注重基礎(chǔ) 加強(qiáng)實(shí)踐 ——以二級(jí)C語(yǔ)言為例分析如何準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類考試

    近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試已幾次調(diào)整了各級(jí)別的考試科目。C語(yǔ)言是一種被廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言，也是很多計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的入門語(yǔ)言，因此，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)始終是計(jì)算機(jī)二級(jí)考試中的重要考查科目之一。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近年來(lái)，越來(lái)越多的考生對(duì)該語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣并參加了考試，從而帶動(dòng)了社會(huì)各界對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)滿足了社會(huì)的需求。表1為近兩年二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)考試人數(shù)及筆試通過(guò)率。

　　表1
                      2001年上    2001年下    2002年上     2002年下

    C語(yǔ)言             14.5萬(wàn)人    23.9萬(wàn)人    27.0萬(wàn)人     29.3萬(wàn)人

    筆試通過(guò)率        50.4%        49.1%       26.7%        38.0%

　　可以看出：與2001年相比，該考試2002年的考生筆試通過(guò)率出現(xiàn)了較大幅度的下降。認(rèn)真分析后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是多方面的，部分考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中在掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)方法上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。下面，結(jié)合2002年C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的兩次考試，談?wù)勅绾螐?fù)習(xí)才能更有效地提高考試成績(jī)。 

    一、注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

　　C語(yǔ)言語(yǔ)法靈活，要求考生了解掌握的地方都可能成為考核點(diǎn)，C語(yǔ)言也最富變化，一個(gè)填空題可能有幾個(gè)甚至十幾個(gè)答案。但是，萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)"宗"就是"知識(shí)點(diǎn)"�！度珖�(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考試大綱（2002年版）》中列出了12個(gè)部分的內(nèi)容，幾乎包括了教材中的所有章節(jié)。考生在復(fù)習(xí)備考時(shí)，切不可存僥幸心理，認(rèn)為有些知識(shí)有可能不考，或者上次剛剛考過(guò)，或者自己一時(shí)沒(méi)有理解，從而放棄復(fù)習(xí)。

　　下面是幾道考核基本概念的試題，直接考查最基本的"知識(shí)點(diǎn)"，屬于偏容易的試題，但從考試情況看卻不很理想。

    例1（2002年下選擇題第13題）以下選項(xiàng)中合法的用戶標(biāo)識(shí)符是

　　A）long B）_2Test C）3Dmax D)A．dat

　　這道題考核"用戶標(biāo)識(shí)符"的概念。合法的標(biāo)識(shí)符由字母、數(shù)字和下劃線組成，第一個(gè)字符必須為字母或下劃線，關(guān)鍵字不能作為用戶標(biāo)識(shí)符。由此便可排除A、C和D。該題難度值為0．72。選擇A的有13％的考生，原因是他們忽略了long是long int（長(zhǎng)整型）的簡(jiǎn)寫，是一個(gè)關(guān)鍵字。

　　直接考核基本概念的試題一般來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，若想取得整個(gè)試卷的高分，一定要力爭(zhēng)全部答對(duì)這部分試題。試題的覆蓋面較大，廣大考生務(wù)必要全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不應(yīng)有任何疏漏。

　　二、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，融會(huì)貫通

　　知識(shí)點(diǎn)總是分布在各個(gè)章節(jié)中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是有時(shí)間先后的，但一張?jiān)嚲泶蚱屏苏鹿?jié)和學(xué)習(xí)時(shí)間的界限，我們不可能首先判斷考試內(nèi)容出自哪章哪節(jié)，再尋找解決問(wèn)題的方法，這就要求在復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)并融會(huì)貫通的本領(lǐng)。下面通過(guò)試題舉例說(shuō)明這一要求。

　　例2 （2002年下填空題第10題）以下程序運(yùn)行后的輸出結(jié)果是______。

　　viod fun（int x， int y）
　　　　　{x = x + y ; y = x - y ; x = x - y ;
　　printf ( "% d, % d, ", x, y );}
　　main ( )
　　{int x = 2, y = 3;
　　fun (x, y);
　　printf ("% d, % d" , x, y);}

　　函數(shù)fun的功能是交換兩個(gè)變量x和y的數(shù)值，所以在fun函數(shù)中首先輸入_____(3, 2)，這一步大部分考生都能寫對(duì)，關(guān)鍵是要看在主函數(shù)中的printf輸出什么。在C語(yǔ)言中，數(shù)據(jù)一般只從實(shí)參單向傳遞給形參，形參值的變化不會(huì)影響對(duì)應(yīng)的實(shí)參，所以盡管在這兩個(gè)函數(shù)中變量名都是X和y，但主函數(shù)里x、y的值并沒(méi)有改變。正確答案是3, 2, 2, 3。本題難度為0．28，反映了70％的考生不能完全理解函數(shù)間實(shí)參與形參之間數(shù)據(jù)傳遞過(guò)程。

　　本題關(guān)于考核函數(shù)之間數(shù)據(jù)傳遞的考題，如果在復(fù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，就可以通過(guò)對(duì)比深化對(duì)知識(shí)的理解。類似這樣的知識(shí)點(diǎn)還有很多，比如：數(shù)組形式的字符串和指針?lè)绞降淖址�串等�?BR>
　　三、重視動(dòng)手實(shí)踐，提高操作水平

　　計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類考試考查考生使用該語(yǔ)言在編程方面的基本能力和熟練程度，這個(gè)能力包括了閱讀程序、編寫程序和調(diào)試程序的能力。當(dāng)然，無(wú)論紙筆考試還是上機(jī)考試都是有時(shí)間的要求，考生必須努力提高使用語(yǔ)言編程的熟練程度，才能交一份滿意的答卷。

　　這里所強(qiáng)調(diào)的"動(dòng)手"包括兩個(gè)方面：一是不能只看不做，要通過(guò)一定量的練習(xí)題深化對(duì)知識(shí)的理解。二是必須上機(jī)實(shí)踐，能夠獨(dú)立編寫、調(diào)試應(yīng)用程序。這兩者都不可缺少。下面兩道試題反映了動(dòng)手實(shí)踐的重要性。

　　例3 （2002年下填空題第6題）設(shè)有定義：int n, * k＝＆n；以下語(yǔ)句將利用指針變量k
　　讀寫變量n中的內(nèi)容，請(qǐng)將語(yǔ)句補(bǔ)充完整。

　　scanf（"％d"，______ ）；
　　printf（"％d＼n"， ______）；

　　本題的定義語(yǔ)句中定義了一個(gè)int類型變量n和一個(gè)基類型為int類型的指針變量k，并同時(shí)給指針變量k賦n的地址作為初值，使k指向變量n。因?yàn)閟canf函數(shù)要求輸入項(xiàng)是地址，而k中就是n的地址，因此第一個(gè)下劃線處應(yīng)填k，第二個(gè)下劃線處應(yīng)填*k。很多考生看到在說(shuō)明語(yǔ)句中同時(shí)出現(xiàn)"*"和"＆"就不知如何理解，其實(shí)，這是一個(gè)給指針變量賦地址初值的基本問(wèn)題，這兩道題的答對(duì)率都很低。雖然在教材"指針"這一章的例題中沒(méi)有給出這類例子，但在教材中有關(guān)指針的各章節(jié)的習(xí)題中就多次出現(xiàn)這類的語(yǔ)句，這樣的考核并沒(méi)有超過(guò)大綱的要求。考生能夠看懂每章的僅有的幾個(gè)例題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須動(dòng)手做一定量的習(xí)題，更有必要上機(jī)操作，自己編寫程序。