新東方名師指導(dǎo)2009年6月聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)方法

　　雖然素材可以比較一致，但在練習(xí)聽(tīng)力、口語(yǔ)以及聽(tīng)寫(xiě)等方面時(shí)采取的方法卻不盡相同。

　　聽(tīng)寫(xiě)：

　　聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)主要用于短期考試需求、以后信息采集、口譯員素質(zhì)培養(yǎng)等目的，其方法分為多個(gè)步驟。

　　1、中文復(fù)述：

　　如果基礎(chǔ)較為薄弱，可以先進(jìn)行句子練習(xí)，但并不推薦從詞匯開(kāi)始，因?yàn)楹芏嘣~匯本身有多個(gè)含義，不在篇章中無(wú)法體現(xiàn)其意思本身，另外，即使單個(gè)詞匯不認(rèn)識(shí)，從篇章中能推測(cè)其含義也是在理解層面上可以接受的。如果基礎(chǔ)較好，可以篇章為單位進(jìn)行(類(lèi)似中高級(jí)口譯要求)

　　方法非常簡(jiǎn)單，在聽(tīng)完一句/一個(gè)篇章之后，用中文對(duì)剛才所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，將復(fù)述內(nèi)容書(shū)寫(xiě)下來(lái)。如此重復(fù)3-5次，以信息補(bǔ)全的方式進(jìn)行完善。5遍之后與原文意義進(jìn)行匹配與比較。通過(guò)該練習(xí)可以增加短期記憶能力，并對(duì)把握主要大意等方面有很好的作用。而與此同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于哪些詞或詞組尚不熟練(即那些5遍后仍未出現(xiàn)在自己復(fù)述內(nèi)容之中的部分)，從而針對(duì)性地解決。能較好完成這一步的同學(xué)，往往在聽(tīng)力考試選擇題型的考察中立于不敗之地，因?yàn)閷?duì)段落的基本內(nèi)容可以把握到位。

　　2、英文復(fù)述：

　　方法同上，唯一的區(qū)別是在同樣的時(shí)間內(nèi)，以英語(yǔ)復(fù)述形式來(lái)書(shū)寫(xiě)，這練習(xí)了同學(xué)的瞬時(shí)翻譯能力，在以后工作中，對(duì)英語(yǔ)信息的采集會(huì)起到很大的作用。也能使同學(xué)了解到自己的互譯薄弱點(diǎn)：有時(shí)將一句英語(yǔ)句子的意思用中文表達(dá)下來(lái)并不很難，但卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，要翻回到英語(yǔ)卻有較大的難度。主要是同學(xué)習(xí)慣了英譯中的思維模式，而很多詞或詞組無(wú)法實(shí)際運(yùn)用，只能在看到后知道意思，卻無(wú)法在自己的語(yǔ)言中成為積極詞匯或詞組，這些問(wèn)題可以通過(guò)這個(gè)練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)。最后，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法問(wèn)題、詞匯拼寫(xiě)問(wèn)題等順帶存在的小問(wèn)題。

　　3、原文聽(tīng)寫(xiě)：

　　方法于之上類(lèi)似，但要求能按原文一字一句寫(xiě)下，這對(duì)于英語(yǔ)能力較差，但詞匯拼寫(xiě)過(guò)關(guān)的同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一帖良藥。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)通常很難聽(tīng)懂原文內(nèi)容，但卻能一一將詞寫(xiě)對(duì)，這在應(yīng)付考試方面和信息采集方面卻也不失為一種方法。該練習(xí)能對(duì)自己不熟悉的詞匯和詞組一一把握，因?yàn)橐�求是原文�?tīng)寫(xiě)，所以限制了詞匯與詞組的運(yùn)用。另外對(duì)速記能力的培養(yǎng)效果也顯而易見(jiàn)。但原文聽(tīng)寫(xiě)不適宜用過(guò)長(zhǎng)的篇章，畢竟人的短暫記憶能力有限，所以過(guò)長(zhǎng)的文章要求逐字相同聽(tīng)寫(xiě)不符合人類(lèi)本身的特質(zhì)。

　　口語(yǔ)、聽(tīng)力：

　　口語(yǔ)與聽(tīng)力是相同的，自古只有聽(tīng)得懂說(shuō)不來(lái)的，沒(méi)有說(shuō)得來(lái)卻聽(tīng)不懂的。當(dāng)然，這里的說(shuō)得來(lái)和聽(tīng)得懂指的是同一內(nèi)容，并不是說(shuō)我說(shuō)得來(lái)I am a student.聽(tīng)不懂I've got a bachelor's degree.。但很多時(shí)候我們能聽(tīng)懂一個(gè)句子，但說(shuō)不出來(lái)，這種情況倒是常見(jiàn)的，因?yàn)槲覀冊(cè)诼?tīng)懂一個(gè)句子的時(shí)候往往是大意，即使是每個(gè)單詞，我們自己的發(fā)音也未必標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)時(shí)要么就是卡詞，要么就是發(fā)音貽笑大方。正因?yàn)槿绱耍�口語(yǔ)練好了，自然聽(tīng)力也就不成問(wèn)題了。

　　1、詞匯和句式的把握。

　　在使用任何素材時(shí)，都應(yīng)先以看的方式解決詞匯與句式。一些教材的好處就在于將這些重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)歸納給了讀者，而如果是情景喜劇類(lèi)的素材，則需自己歸納與總結(jié)。往往口語(yǔ)表達(dá)不善或聽(tīng)力不佳的一個(gè)主要原因就是詞匯與句式，尤其是一些詞組和句式的使用，比如I feel like doing sth.表示想要做某事，keen on表示喜歡等。還有一些是口語(yǔ)中出現(xiàn)而書(shū)面語(yǔ)中不常見(jiàn)的內(nèi)容，類(lèi)似or what not, whatever (so), blah blah blah等。

　　2、發(fā)音的把握。

　　當(dāng)解決了素材中的詞組與句式后，應(yīng)該進(jìn)入發(fā)音練習(xí)。而發(fā)音不宜采取普通的跟讀模式，因?yàn)殡m然號(hào)稱(chēng)跟讀，其實(shí)還是他讀他的，你讀你的，發(fā)音完全無(wú)關(guān)。所以要保證發(fā)音的相似性就必須嚴(yán)謹(jǐn)。此時(shí)可以采取聽(tīng)一句，讀一句，對(duì)一句的方式，但注意，在讀的時(shí)候不能看原文，讀完一句后才能與原文校對(duì)。這樣做不是為了糾正發(fā)音，而是為了知道自己的問(wèn)題所在，比如所讀：I like his dog.跟讀I like this dog.則說(shuō)明自己對(duì)HIS這個(gè)單詞的發(fā)音把握不到位，此時(shí)應(yīng)該將自己跟讀錯(cuò)誤的內(nèi)容在原文中標(biāo)記出來(lái)。

　　在將所有自己發(fā)音上有問(wèn)題的部分標(biāo)記出來(lái)之后，針對(duì)這些部分再聽(tīng)原文，并且將這些部分與自己的發(fā)音比較，標(biāo)記出與自己發(fā)音不同的地方——語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速層面。語(yǔ)音指單詞中每個(gè)字母在句子中時(shí)的發(fā)音狀況，語(yǔ)調(diào)指的是抑揚(yáng)頓挫，而語(yǔ)速則指因語(yǔ)速帶來(lái)的發(fā)音改變，比如連讀、失爆、擊穿、弱化、重音等問(wèn)題。這些均可用相應(yīng)的符號(hào)表達(dá)出來(lái)。