(二)人的發(fā)展對教育的制約

　　教育的對象是人，主要是正在發(fā)展中的年輕一代。教育要有效地促進年輕一代身心健康順利地發(fā)展，必須適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律。青少年身心發(fā)展的年齡特征及其變化的規(guī)律，是青少年身心發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。

　　1.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進人發(fā)展

　　兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個從低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，是具有順序性的。如新生嬰兒的身體是從頭部向下肢發(fā)展，從中心部位向全身邊緣方向發(fā)展。兒童大骨骼和大肌肉的發(fā)展先于小骨骼和小肌肉的發(fā)展。兒童的心理是由直覺行動思維向具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，由機械記憶向意義記憶發(fā)展，先有高興、恐懼等情感，然后才會有理智、道德感、美感等高級情感。由于青少年身心發(fā)展具有順序性，教育必須適應(yīng)這種順序性，按照循序漸進的教育原則，在工作中真正做到由淺人深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由低級到高級，既“不陵節(jié)而施”、“揠苗助長”，也不倒退而違反其發(fā)展順序。

　　青少年身心發(fā)展還具有階段性。這種階段性是指年齡階段性，是一定年齡階段表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理的特征，即兒童年齡特征。如小學(xué)生、初中生、高中生都具有不同的年齡特征。各年齡階段既相區(qū)別，又相聯(lián)系。前一階段是后一階段發(fā)展的準備，后一階段是前一階段發(fā)展的必然趨勢和結(jié)果。由于青少年身心發(fā)展具有階段性，教育者在進行教育時必須注意這種階段性，按照不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，提出不同的教育任務(wù)，實施不同內(nèi)容的教育和采用不同的教育方法，決不能搞“一刀切”、“一鍋煮”。教育者還要注意不同年齡階段的銜接點和質(zhì)變期，做好銜接、過渡工作，促使學(xué)生更好地由前一個階段向后一個階段發(fā)展。

　　2.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育人的身心發(fā)展不是勻速進行的，各個部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。這種不平衡性表現(xiàn)在兩方面：一是指同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的。如智力的發(fā)展，在兒童最初的幾年發(fā)展很快，4周歲前就已達到成人智力水平的一半，而此后則呈階梯型減速發(fā)展。二是指不同方面在不同發(fā)展時期的不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的發(fā)展水平。如兒童的視覺、聽覺很早就達到成熟水平，而思維尤其是抽象思維的能力，則要到較晚的年齡階段才能成熟。

　　人的發(fā)展的不平衡性告訴我們，人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)韻教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展。如4—5歲時兒童視覺、聽覺發(fā)展達到較高水平，是進行繪畫、音樂教育的最佳期。

　　3.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動教育內(nèi)容和方法，又注意可變性，充分挖掘受教育者的發(fā)展?jié)摿Α?/P>

　　在一定的社會和教育條件下，青少年身心發(fā)展的階段、順序、每一階段的變化過程和速度以及各年齡階段的特征，大體上都是相同的、穩(wěn)定的。在不同的社會和教育條件下，青少年的身心發(fā)展水平和速度會發(fā)生某些變化。如我國解放前后兒童在身高、體重、胸圍等身體發(fā)展指標方面就有明顯差異;我國當(dāng)代城市和邊遠地區(qū)兒童身心發(fā)展的水平和速度也有所不同。

　　根據(jù)青少年身心發(fā)展穩(wěn)定性的特點，教育要注意這種穩(wěn)定性，掌握每一年齡階段中那些比較穩(wěn)定的共同特點來選擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法，而不任意改動教育教學(xué)內(nèi)容和方法。同時要考慮青少年身心發(fā)展的可變性，注意把握學(xué)生身心發(fā)展中出現(xiàn)的新特點，恰當(dāng)?shù)剡x擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法，不固守書本上的教條或一成不變的兒索年齡特征的舊指標。要充分利用薪的社會條件和教育條件，充分利用青少年發(fā)展的町能性，挖掘青少年發(fā)展的潛力，為學(xué)生提供新的教育教學(xué)內(nèi)容和采用新的教育教學(xué)方法。這樣，才能更有利于促進青少年身心發(fā)展。

　　4.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

　　由于于每個個體的遺傳、環(huán)境、教育等方面所所獲得的條件不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異性。這種個別差異性，首先表現(xiàn)為不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展，其速度和水平各不相同。如兩個同為6歲的兒童，一個兒童的抽象思維已有很好的發(fā)展，已經(jīng)掌握數(shù)的概念，可以利用概念進行運算;另一個還不能脫離實物進行運算。其次，不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度與水平也不盡相同。如有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力強，有的學(xué)生則語言能力強等。最后，不同的學(xué)生所具有的個性傾向性也不同。如有的學(xué)生熱情，有的則冷漠;有的學(xué)生合群，有的則孤僻;有的學(xué)生果斷堅強，有的則優(yōu)柔寡斷，等等。

　　根據(jù)人的發(fā)展的個別差異性，教育必須因材施教。針對學(xué)生的個別差異，教育工作者必須充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，因材施教，長善救失，“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

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