節(jié)

2019年大綱變化

一、教育學概述

（一）教育學的研究對象

（二）教育學的研究任務

（三）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

3、教育學流派；教育學分支學科；元教育學【新增】

（四）教育學的理論基礎及其與相關學科的關系【新增】

哲學基礎、心理學基礎、社會學基礎【新增】

（五）教育學的價值【新增】

教育學的理論價值；教育學的實踐價值【新增】

二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

（一）教育的概念

1、描述性定義；綱領性定義；規(guī)定性定義【新增】
2、廣義教育與狹義教育；正規(guī)教育與非正式教育；
家庭教育、學校教育與社會教育【新增】

（二）教育的結構與功能

（三）我國關于教育本質問題的主要觀點

教育是促進個體個性化與社會化的過程

（四）關于教育起源的主要觀點

（五）教育的發(fā)展

三、教育與社會發(fā)展

（一）關于教育與社會關系的主要理論

再生產(chǎn)理論【新增】

（二）教育是社會制約性

減去了“發(fā)展”兩個字

（三）教育的社會功能

（四）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)

民主化與教育變革；本土化、民族化與教育變革【新增】

四、教育與人的發(fā)展

（一）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約

（二）人的身心發(fā)展的主要影響因素

4、個體自身的主觀能動性及其在人的身心發(fā)展中的作用【新增】

（三）學校在人的身心發(fā)展中的作用

1、“個體社會化”變?yōu)椤吧鐣�化�?/P>

五、教育目的與培養(yǎng)目標

（一）教育目的的概念

3、時代與社會發(fā)展需要；個體身心發(fā)展的特點與需要【新增】

（二）培養(yǎng)目標

2、幼兒園培養(yǎng)目標【新增】

六、教育制度

（一）教育制度概述（原為概念）

2、我國教育基本制度【新增】

（二）學校教育制度

（三）現(xiàn)代教育制度改革

3、非正規(guī)教育的復興及其對正規(guī)教育的影響【新增】

4、高中的多樣化、特色發(fā)展及其與大學的銜接【新增】

七、課程

（一）課程與課程理論

（二）課程類型

（三）課程開發(fā)（原為，編制）

1、課程開發(fā)的基本模式：泰勒的目標模式；斯騰豪斯的過程模式；施瓦布的實踐模式（原為，泰勒原理）

3、課程目標：布魯姆教育目標分類學（修訂版）【新增】

4、課程的范圍、組織與結構

（四）課程改革

3、1949年以來（原為：當前）我國基礎教育課程改革

八、教學

（一）教學概述

（二）教學理論及其流派

2、社會互動教學理論【新增】

（三）教學原則 原為（五）

（四）教學模式

（五）教學過程 原為（三）

4、教學工作的基本環(huán)節(jié)，原為（八）

（六）教學組織形式

3、個別輔導與個別化教學；分組教學與小組合作學習；分層教學與走班制；慕課（大規(guī)模開放在線課程）；翻轉課堂【新增】

（七）中小學常用的教學方法

（八）教學評價與改革 原為（九）

九、德育

（一）德育概述

（二）我國德育的基本內容

5、心理健康，原為《小學德育綱要》《中學德育綱要》

（三）德育過程

（四）德育原則

（五）德育方法

（六）德育途徑

德育課程與直接的道德教學；間接的道德教育；
教學育人，指導育人，管理育人，環(huán)境育人 原為：直接德育、間接德育

（七）德育模式

社會行動模式，原為社會學習模式

十、教師與學生

（一）教師

3、教師勞動的特點；4、教師的地位與作用（二者前后順序調整）

5、教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展 原為6，教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑

6、教師的權利與義務：
專業(yè)自主與教師的專業(yè)權利；教師職業(yè)道德與法律義務

（二）學生

2、學生群體與學生組織【增加】
少年兒童組織；學生群體與組織的作用

（三）師生關系