四、論述題

　　54.美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格列出了以下圖表，提出了人力資本原理，根據(jù)材料分析。

　　(1)根據(jù)數(shù)據(jù)分析教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和特點(diǎn)。

　　(2)運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)原理分析教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和特點(diǎn)。

　　答：(1)從圖表中可以看出，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不具有立竿見影的效果，人力資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能顯露出來(lái)。各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)路徑和速度的差別很大程度上是人力資本差異的結(jié)果。識(shí)字率水平高的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度就可能快;相反，識(shí)字率水平低的國(guó)家，盡管有的起初收入水平很高，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度就可能越慢。人力資源要經(jīng)歷較長(zhǎng)的培育周期，正如俗話所說的“十年樹木，百年樹人”。人力資源儲(chǔ)備充分的國(guó)家，發(fā)展的后勁較足。例如，在1850年識(shí)字率在70%的國(guó)家，瑞典和挪威的富裕程度都為“低”，與1850年的西班牙、葡萄牙、意大利(三個(gè)國(guó)家的識(shí)字率均低于%50)的富裕程度相當(dāng)，但是到了1913年，前者與后者的人均國(guó)民收入開始分化，但是并不明顯。到了1970年，則1850識(shí)字率在70%的瑞典、挪威在人均國(guó)民收入方面已經(jīng)大大超越了當(dāng)時(shí)識(shí)字率在50%的英國(guó)與比利時(shí)，這是人力資源儲(chǔ)備充分國(guó)家的后來(lái)居上，同時(shí)，瑞典語(yǔ)挪威的人均國(guó)民收入大幅度超越了西班牙、葡萄牙、意大利。

　　(2)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有如下影響和特點(diǎn)：第一，教育通過提高國(guó)民的人力資本，促進(jìn)國(guó)民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。普通教育提高民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃�。教育正是通過提高民族文化素質(zhì)，不僅為生產(chǎn)發(fā)展提供了合格的工人，更重要的是它提供了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好背景，這是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的后勁。專業(yè)和職業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動(dòng)能力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力的支持。第二，教育通過生產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。科學(xué)技術(shù)是人類整個(gè)歷史發(fā)展過程的結(jié)晶，是人類不斷積累、繼承和創(chuàng)造的結(jié)果。科學(xué)基礎(chǔ)通常是以知識(shí)形態(tài)存在的、潛在的、可能的生產(chǎn)力。這種潛在的、可能的生產(chǎn)力要轉(zhuǎn)化為直接的、現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，就必須借助人的掌握。教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)，是科學(xué)技術(shù)由潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的前提和條件。

　　(1)根據(jù)數(shù)據(jù)分析教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和特點(diǎn)。

　　(2)運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)原理分析教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和特點(diǎn)。

　　答：(1)從圖表中可以看出，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不具有立竿見影的效果，人力資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能顯露出來(lái)。各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)路徑和速度的差別很大程度上是人力資本差異的結(jié)果。識(shí)字率水平高的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度就可能快;相反，識(shí)字率水平低的國(guó)家，盡管有的起初收入水平很高，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度就可能越慢。人力資源要經(jīng)歷較長(zhǎng)的培育周期，正如俗話所說的“十年樹木，百年樹人”。人力資源儲(chǔ)備充分的國(guó)家，發(fā)展的后勁較足。例如，在1850年識(shí)字率在70%的國(guó)家，瑞典和挪威的富裕程度都為“低”，與1850年的西班牙、葡萄牙、意大利(三個(gè)國(guó)家的識(shí)字率均低于%50)的富裕程度相當(dāng)，但是到了1913年，前者與后者的人均國(guó)民收入開始分化，但是并不明顯。到了1970年，則1850識(shí)字率在70%的瑞典、挪威在人均國(guó)民收入方面已經(jīng)大大超越了當(dāng)時(shí)識(shí)字率在50%的英國(guó)與比利時(shí)，這是人力資源儲(chǔ)備充分國(guó)家的后來(lái)居上，同時(shí)，瑞典語(yǔ)挪威的人均國(guó)民收入大幅度超越了西班牙、葡萄牙、意大利。

　　(2)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有如下影響和特點(diǎn)：第一，教育通過提高國(guó)民的人力資本，促進(jìn)國(guó)民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。普通教育提高民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃�。教育正是通過提高民族文化素質(zhì)，不僅為生產(chǎn)發(fā)展提供了合格的工人，更重要的是它提供了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好背景，這是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的后勁。專業(yè)和職業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動(dòng)能力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力的支持。第二，教育通過生產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展�？茖W(xué)技術(shù)是人類整個(gè)歷史發(fā)展過程的結(jié)晶，是人類不斷積累、繼承和創(chuàng)造的結(jié)果�？茖W(xué)基礎(chǔ)通常是以知識(shí)形態(tài)存在的、潛在的、可能的生產(chǎn)力。這種潛在的、可能的生產(chǎn)力要轉(zhuǎn)化為直接的、現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，就必須借助人的掌握。教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)，是科學(xué)技術(shù)由潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的前提和條件。

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