2011年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎綜合考試大綱已公布。>>在線訂購大綱

　　一、 不易之道：2011教育學考研大綱無變化

　　(一)考查形式：依舊采取全國統(tǒng)考，無論報考哪所學校，考生將使用同一份卷子，全國統(tǒng)一命題和考試。

　　(二)考試科目：依舊是五科：教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。

　　(三)考試方式：依舊是閉卷、筆試�？荚嚂r間是180分鐘。

　　(四)題型安排：

　　1、單項選擇題：45小題，每小題2分，共90分

　　辨析題：3小題，每小題15分，供45分

　　簡答題：5小題，每小題15分，共75分

　　分析論述題：3小題，每小題30分，共90分

　　2、各科分值：

　　教育學原理約100分;中外教育史約100分;教育心理學約40分;教育研究方法約30分。另30分為選做題，兩道試題內容分別為教育心理學和教育研究方法，考生選擇一道題作答。

　　(五)考察目標：依舊是要求考生掌握教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。

　　(六)考查內容：與2010年相比，考查的內容上沒有變化。

　　二、 變易之用：歷年真題的變化分析

　　(一) 單項選擇題

　　注重對知識的全面考察，不僅包括知識的識記性考查，也包括知識的理解性應用。尤其是2010年的真題中首次出現(xiàn)了教育研究方法的選擇題，請各位同學務必重視。

　　(二) 辨析題

　　按照《大綱》對于相關部分的說明，辨析題共有3道。2007年至今，題量沒有發(fā)生變化。但是，分值和考點學科分布出現(xiàn)了重大變化。2009年至今，都為每小題15分。

　　例.

　　在教育研究中，樣本容量越大越好。

　　【答案要點】2009年真題

　　錯誤。(3分)

　　樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性;(4分)但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。(4分)在取樣研究中，應根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。(4分)

　　(三) 簡答題

　　簡答題每道題的分值一直都是15分，但從2009年開始，題量由6道縮減為5道，考點學科分布也隨之出現(xiàn)了變化。2009年和2010年考點的學科分布都是教育學原理1道，中外教育史2道，教育心理學1道，教育研究方法1道。

　　例.

　　簡述教育的個體個性化功能。

　　【答案要點】2009年真題。

　　(1)促進人的主體意識的形成、主體能力的發(fā)展。(5分)

　　(2)促進個性的充分發(fā)展，形成人的獨特性。(5分)

　　(3)開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。(5分)

　　【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。

　　(四) 分析論述題

　　分析論述題包括兩種題型，即材料分析題和獨立句論述題。其中，材料分析題型已經日漸占據(jù)了主要的考查題型。自統(tǒng)考以來，分析論述題中包括1道教育學原理和1道中外教育史題，另有1道教育心理學和教育研究方法的二選一題。

　　例.

　　評析下述案例中的教育內容、教育方法和師生關系。

　　某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協(xié)調，諸如此類的事情常使他遭到同學的取笑。每當張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。

　　有一天，張亮沒來上學。班主任華老師抓住這個機會，要求全班學生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。學生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。

　　華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子?”

　　教室里一片安靜。華老師說話的語氣不慍不火，充滿了關愛。

　　有個女孩開始說話了：“小明和小剛取笑張亮的時候，我感到非常難過�！�

　　小明馬上應道：“我不是想傷害他呀。”

　　討論繼續(xù)進行著，幾乎每個學生都發(fā)了言。有些學生站在張亮的立場上看問題。冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。”麗麗提出了“公平”問題：“那不公平——就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊�！�

　　這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結就結束了。第二天，張亮回到學校，有好幾個學生主動上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過去，取笑人的現(xiàn)象再沒有發(fā)生。

　　【答案要點】2009年真題

　　(1)在此案例中，華老師組織了多方面的內容教育學生。如：給學生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導學生設身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。(10分)

　　(2)華老師配合使用了多種方法教育學生。第一，說理教育的方法。她向學生具體解釋了張亮動作笨拙的原因，但沒有直接對學生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵和啟發(fā)學生站在張亮的立場看問題。第三，課堂討論的方法。讓學生自由交流各自的看法和感受。(10分)

　　(3)課堂中呈現(xiàn)出一種民主、平等的師生關系。這種關系主要體現(xiàn)在：華老師發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，并沒有運用權威教訓學生，糾正學生的錯誤行為，而是運用學生可以理解的知識啟發(fā)學生，讓學生通過獨立思考和自由討論解決問題。(10分)

　　【評分說明】每點答對概括性的說明給5分，闡述視準確、充分的程度再酌情給1--5分：考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。