2011年考研在凜冽的寒風中悄然結(jié)束，走出考場后，大家心情各不相同，或興奮、或沮喪，不過也許都有一種意猶未盡的感覺吧!走了那么久的路，就這樣一天半的時間似乎決定了所有的付出，其實不是這樣的，才剛剛走完一半而已，無論結(jié)果如何，都要在休息之后重整旗鼓，開始準備復試。在大家準備復試之前，我們先來總結(jié)下今年的考研真題。

　　今年的考研真題延續(xù)了去年的風格，注重基礎(chǔ)知識的考察，特別強調(diào)靈活性和綜合性，只會背誦顯然不能過關(guān)，必須是在理解的基礎(chǔ)上會聯(lián)系實際、舉一反三。從真題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多客觀題和主觀題都會設(shè)置相應(yīng)的情景，要求大家結(jié)合所學知識進行分析。下面我們按照選擇題、簡答題、綜述題題目設(shè)置順序來具體分析真題的特點。

　　客觀題部分比較全面的覆蓋了大綱的考點，并且新增知識點得到充分考查，特別是普通心理學社會心理學部分。但是出題方式很少會出現(xiàn)書中原話，而是以例子或者分析的方式出現(xiàn)，凸顯了心理學知識點在生活實踐中的運用這個原則�？梢哉f，這是未來的出題趨勢，也起到了一種導向作用，活學活用始終是學習的最高原則。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，實驗心理學部分涉及了很多具體的實驗，考點進一步細化，在深度和廣度上有所拓展。這就要求考生在復習的過程中必須腳踏實地全方位復習，尤其對于跨專業(yè)考生，需要多看多了解，盡可能擴充自己的知識面，以彌補自己所缺失的的本科訓練。

　　簡答題部分涉及普通心理學二個知識點，教育心理學一個知識點，發(fā)展心理測量一個知識點，統(tǒng)計一個知識點，題目設(shè)置較往年變化不大，具體考點也比較合情合理。關(guān)鍵是有的考點是大綱重點，但是不是考生的復習重點，如時間知覺。我們知道專業(yè)課的考試內(nèi)容比較多，很多考生在復習的過程中，難免會投機取巧，總想找到所謂的重點，然后只看重點，只記重點。其實，學習是一個過程，盡力學懂每個知識點才是最重要的，全面復習，夯實基礎(chǔ)，這樣考試答題時才不會感覺到處都是偏題。

　　綜述題部分生動體現(xiàn)了研究生考試綜合性和選拔性的特點，無論是普通心理學的考點，還是實驗心理學的考點，都需要大家站在一個高度或者體系上，全面、綜合進行思考與分析。所以在準備的過程中，考生一方面在復習階段需要找到學科內(nèi)部的聯(lián)系，融會貫通以形成體系;另一方面，考生不能忽視思維方式的訓練與培養(yǎng)，這是一個過程，研究生階段會繼續(xù)提煉。大家必須拋棄以往考試只需要背題、默寫的錯誤認識，認真的做好充分準備才能取得理想的成績。

　　以下是主觀題的點評與參考答案：

　　76. 簡述時間知覺的內(nèi)容，并說明其影響因素

　　本題考點是普通心理學知覺一章的內(nèi)容，考生看到題目之后有可能會愣一下，因為每輪復習時間知覺肯定都包括在內(nèi)，但是不一定作為重點，問題就在于此：考研考的是基礎(chǔ)知識，任何一個知識點都有可能作為考點;如果大家為投機取巧只復習所謂的重點而不全面復習則會留下遺憾。相信那些認真準備過的考生會得心應(yīng)手。

　　我們知覺到客觀事物和時間的連續(xù)性和順序性就是時間知覺。

　　時間知覺的各種依據(jù)：

　　1)根據(jù)自然界的周期性現(xiàn)象;

　　2)根據(jù)有機體各種節(jié)律性的活動。

　　影響時間知覺的因素有：

　　1)感覺通道的性質(zhì)，在判斷時間的精確性方面，聽覺最好，觸覺次之，視覺最差;

　　2)一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)，在一定時間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復雜，人們傾向于把時間估計得較短;而事件的數(shù)量越少，性質(zhì)越簡單，人們傾向于把時間估計得越長。

　　3)人的興趣和情緒：人們對自己感興趣的東西會覺得時間快，對厭惡、無所謂的事情會覺得時間過得慢。在期待某種事物時，會覺得時間過得慢，相反，對不愿出現(xiàn)的事物會覺得時間過得快。

　　77.一次數(shù)學考試中，王強得了滿分，趙明不及格，王強認為是自己努力的結(jié)果，而趙明認為是自己沒有“數(shù)學細胞”。請根據(jù)維納的歸因理論說說他們以后在數(shù)學的學習中的表現(xiàn)及其原因。

　　本題考點屬于普通心理學動機部分，歸因是歷年考研的重點，考生們應(yīng)該熟記于心;關(guān)鍵是答題時需要結(jié)合題目中的情景設(shè)置，分析應(yīng)用歸因理論，體現(xiàn)了考研大綱的要求。

　　歸因是指人們對自己或他人的行為進行分析，推論出這些行為的原因的過程。韋納的歸因理論認為能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四個主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。根據(jù)控制點維度，可將原因分成內(nèi)部的和外部的;根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的;根據(jù)可控性維度，可將原因分成可控的和不可控的。

心理學試題解析

　　王強把自己數(shù)學得滿分歸因為內(nèi)部的，不穩(wěn)定因素“努力”，并且這是可控的，那么他在以后的數(shù)學學習以及其他科目的學習中重視努力的重要性，不斷的調(diào)整自己的努力程度，那么他不僅能維持數(shù)學成績優(yōu)良，甚至會同時提高其他科目的成績。趙明把自己數(shù)學得零分歸因為內(nèi)部、穩(wěn)定的因素“沒有數(shù)學細胞”，這是不可控的維度，那么他在以后的數(shù)學學習中就會抱著自己數(shù)學學不好的信念，也不會提高努力程度，因而成績得不到改善。

　　78.簡述建構(gòu)主義的學習觀的內(nèi)容。

　　本題考點建構(gòu)主義是教育心理學中的重點，因為建構(gòu)主義是當今教育心理學的主要思潮，考研一定會緊跟時代潮流，這一點在綜述題部分也有所體現(xiàn)。

　　學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學生建構(gòu)自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習者的這種知識建構(gòu)過程具有三個主要特征。

　　1)主動建構(gòu)性。面對新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問題，學習者必須充分激活頭腦中的先前知識經(jīng)驗，付出高度心理努力去有目的、有意識、連貫性地對知識進行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評價等認知活動。

　　2)社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。

　　3)情境性。建構(gòu)主義者認為，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。