《半導體基礎(chǔ)》、《模擬集成電路》、《量子力學》……小余本學期入讀無線電專業(yè)研究生，一開始就碰到了弄不明白的事：這幾門必修課，本科時不都學過嗎?而且，老師就是那時的老師，教材就是那時的教材;老師依然站在講臺上“一言堂”，只不過課堂里的同學比本科時少，約二三十人。

　　小余弄不明白的事，正是一些教育專家頭疼著急的事。有位專家說起一所中醫(yī)藥高校的相同情況：為碩士研究生開的一些中醫(yī)課程，內(nèi)容與本科生的課頗多重復。

　　難怪有人把讀碩士戲稱為讀“大五”、“大六”。

　　還有別的問題。不久前在上海大學舉行的2009研究生教育國際論壇上，來自濟南的一位老師從另一個角度評說國內(nèi)的研究生課程：“知識性課程多，技能性課程少，講授型課程多，研討型課程少�！敝劣诮虒W方式，“多數(shù)課還是老師講，學生記筆記;考試依然是老師出幾道題，學生做答卷。”

　　本科、碩士教育怎么區(qū)分?課程怎么科學規(guī)劃?教學方式如何改進設(shè)計?諸多教育專家感嘆：中國的研究生教育還沒有形成成熟的模式，不免顯得隨意、粗放和低效。眼下，又一個考試季來臨。從各高校提供的信息看，2010年研究生報考人數(shù)仍在上升。一些高校目前的研究生數(shù)量甚至已與本科生相當。人一批批招進來，怎么把他們培養(yǎng)好?

　　“教什么”和“怎么教”

　　在國內(nèi)高校讀碩士、在美國讀博士的姜震宇，比較兩邊的研究生教育有一大感受：人家對課程和教學方式的用心規(guī)劃，對“教什么”和“怎么教”的講究。比如他所學的無線電專業(yè)注重訓練學生的實際應(yīng)用能力，因此每門課都要求和引導學生帶著應(yīng)用課題去學習、消化知識和理論。

　　他告訴記者，在美國的大學里，研究生課程的考核中都有一個部分是“應(yīng)用設(shè)計”，設(shè)計什么，不是到課程結(jié)束時才布置，而在一開始就提出來，上這門課的一學期里，學生們始終得邊學邊琢磨。姜震宇學無線電專業(yè)，某門課布置設(shè)計一種電路或一個小系統(tǒng)，老師提要求、做指導，學生自己查閱大量文獻，學著動手設(shè)計。有的課程中做的設(shè)計，最后都能做成產(chǎn)品。

　　討論課更讓他受益匪淺。教授提出話題，在學生經(jīng)過幾周各自準備后，課堂上當場“擲骰子”，選出一人上臺演講，然后討論。因為大家都作過一番鉆研，都有想法，討論起來熱烈而有效，把個話題越辯越明，人人都有收獲。

　　美國的研究生課程包括必修課和文獻閱讀課，老師講課十分精要，要求學生自己大量閱讀參考書及資料;考試則著重考查學生對所學領(lǐng)域的相關(guān)知識和研究進展是否有全面把握，是否有提出問題、分析問題和解決問題的能力。

　　怎么能“還沒仔細考慮”

　　今年中國高校減招5%-10%的學術(shù)型研究生，把名額用于招收專業(yè)學位研究生，意在更多培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但當記者詢問一些老師“教什么”和“怎么教”，他們卻說還沒仔細考慮，“不會跟以往有很大差別吧，但會給這些研究生增加一些實踐型課程”。一位業(yè)內(nèi)人士向記者透露，今年擴招專業(yè)學位研究生有些突然，很多高校都沒做好準備，在招生前倉促做出一份“培養(yǎng)計劃”，有的基本照搬學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案�！叭绻麤]有培養(yǎng)方式上的變化，只是學位名稱換一下，意義不大�！蓖瑵�大學文化批評研究所副教授王曉漁對此如是評論。另一個問題是，我們以往的學術(shù)型研究生培養(yǎng)方式就科學合理?就不需要改進?

　　有專家指出，應(yīng)用型研究生并非不要學術(shù)研究功底，這對課程規(guī)劃提出了更高要求。借此契機，我們該認真研究一下研究生的課程改革了。