論述

　　54、材料題：學校與社會脫節(jié);斯賓塞認為，教育為未來生活做準備。分析作者的教育目的觀及其對我國教育改革的借鑒意義。

　　簡述：可以與實用主義的“教育無目的說”相聯(lián)系。所謂的“教育無目的說”并不是說教育真的沒有什么目的。杜威的原意是教育除自身之外無目的。杜威區(qū)分了兩種教育目的，即教育過程以內(nèi)的目的和教育過程以外的目的。前者主要是指由兒童的天性、本能、沖動和興趣等決定的教育歷程的目的;后者主要指由家長或教師給予兒童以教育的目的，從外面硬性插入教育歷程。所以，教育無目的說主要指的是教育歷程意外無目的，真正的教育目的內(nèi)在于教育歷程，它和歷程是合二為一的。

　　結合材料中教育與社會脫節(jié)的現(xiàn)象以及斯賓塞的教育為未來生活做準備的思想。我們可以看出，作者對上述二者持批判的態(tài)度，認為教育的目的內(nèi)在于教育過程之中，教育之外不應該強加別的目的。

　　對我國教育改革而言，借鑒意義可以從以下兩個方面入手：一是加強學校教育學社會生活的聯(lián)系，教育即生活，學校即社會。二是教育的目的內(nèi)在于教育活動之中，不應該在這之外強加別的目的。

　　55、赫爾巴特的興趣觀及其對赫爾巴特思想體系中的作用。

　　簡述：赫爾巴特認為，課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗和內(nèi)容相一致。只有與兒童經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容，才能引起兒童的興趣。只有能夠引起興趣的教學內(nèi)容，才能使兒童保持意識的警覺狀態(tài)，從而更好地接受教材。要掌握知識，并且得到更多的知識，就必須有興趣。

　　赫爾巴特的興趣觀對其思想體系有重要作用。以課程的劃分為例，赫爾巴特認為興趣是廣泛的和多方面的，他將興趣劃分為六類，并以此為依據(jù)，對課程進行劃分。

　　經(jīng)驗的興趣——設自然、物理、化學和地理等

　　經(jīng)驗的興趣 思辨的興趣——設數(shù)學、邏輯和文法等

　　審美的興趣——設文學、繪畫等

　　興趣

　　同情的興趣——設外國語(古典語言和現(xiàn)代語)、本國語

　　同情的興趣 社會的興趣——設歷史、政治和法律等

　　宗教的興趣——設神學等

　　56、分析(選做)

　　1、建構主義材料。分析

　　待補充

　　2、某縣的一百名從未接觸過英語教學的初一學生，要求設計一個實驗，檢驗多媒體教學對學生英語水平的影響。

　　1)寫出實驗的名稱、公式和原因;

　　2)如何分組

　　3)優(yōu)缺點。

　　簡析：

　　1)名稱：隨機分派控制組后測設計。

　　模式： R X O1

　　R 　 O2

　　原因：可以隨機分為兩組，滿足該設計的條件�？紤]到該縣條件和學生人數(shù)的限制，以及學生從未學習過英語的實際情況，建議采用隨機分派控制組后測設計。

　　2)分組：簡單隨機抽樣。將一百名學生隨機編號，隨機抽取(抽簽法和隨機數(shù)目表抽樣法)五十名作為控制組，另外五十名作為實驗組。

　　3)優(yōu)點：能消除前測和后測、前測與自變量的交互影響，內(nèi)在效度較高，可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，同時又避免了練習效應的影響，節(jié)省了人力和物力。

　　局限：不能對被試的缺失加以控制。

　　從考題看，教育學考研依然是嚴格按照大綱，側重基礎，突出能力，這些都是我們?nèi)�人行教育北師大老師反復強調的知識重點和思路，希望2012年的考生能從中得到啟發(fā)，按照我們的思路復習，穩(wěn)扎穩(wěn)打!

　　對于2011年剛考結束的同學注意：初試結束，稍作休整，注意做一些復試的前期準備。三人行教育再次衷心祝2011年考生考研成功!