教育部學位與研究生教育發(fā)展中心主任李軍表示，評估的目的是使高校了解自己的發(fā)展狀況和不足，通過評估促進學科建設，提高研究生培養(yǎng)和學位授予質(zhì)量。同時為學生、社會人士報考相關專業(yè)研究生提供參考。

　　盡管此次評估是自愿申請參加，但仍然有390多個單位的4200多個學科參加，除2所“211高�！蔽磪⒓油猓�其他“211高�！�、“985高校”均參加了評估。全國高校中的國家重點學科，參評率為93%，博士一級授權學科的參評率為80%。

　　■ 焦點

　　高校學科評估不再唯“SCI論文數(shù)”

　　教育部學位與研究生教育發(fā)展中心主任李軍表示，此次學科評估不以“SCI論文數(shù)”單一指標評價學術論文，首次采用“定量與定性、質(zhì)量與數(shù)量、國內(nèi)與國外”相結合的“多維度學術論文評價”方法。

　　SCI(科學引文索引)是由美國科學信息研究所(ISI)1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，其覆蓋生命科學、臨床醫(yī)學、物理化學、農(nóng)業(yè)、生物、獸醫(yī)學、工程技術等方面的綜合性檢索刊物。上世紀80年代末期，南京大學率先將SCI引入考核體系，當時一篇SCI論文大約獎勵1000元左右。這隨后被視為中國學術科研界評價科學家能力的最重要的指標。

　　但科學界對SCI評價體系弊病的批評之聲一直存在。不少教師雖然在產(chǎn)品研發(fā)等方面有所貢獻，但由于在職稱評定方面存在權威論文發(fā)表數(shù)量這個“硬指標”的限制，造成“有功無名”的情況。