全國2013年10月自考真題匯總

　　一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均不得分。

　　1.低年級生字教學時，生字的呈現(xiàn)方式除了取決于課文中生字的數(shù)量、難易程度，還取決于

　　A.學生的接受能力

　　B.學生的生活經(jīng)驗

　　C.學生對文體的熟悉程度

　　D.生字的類型

　　2.中年級的學生識字要能做到勤問書師、人師、法師。其中，“法師”指的是

　　A.讀課文、查字典

　　B.求教于漢字規(guī)律

　　C.問老師、問同學

　　D.問書法大師

　　3.小學一年級上冊的語文教材編有的聲母數(shù)量是

　　A.21

　　B.22

　　C.23

　　D.24

　　4.評價低年級識字能力的一種簡易有效的方法是

　　A.朗讀法

　　B.評價法

　　C.測驗法

　　D.競賽法

　　5.現(xiàn)代意義上的語文誕生于

　　A.壬寅學制

　　B.壬戌學制

　　C.癸丑學制

　　D.癸卯學制

　　6.《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中第二學段閱讀目標要求的課外閱讀總量是

　　A.5萬字以上

　　B.15萬字以上

　　C.40萬字以上

　　D.100萬字以上

　　7.小學語文第三階段累計會寫的常用字數(shù)量為

　　A.1600個左右

　　B.1800個左右

　　C.2500個左右

　　D.3000個左右

　　8.高年級口語交際教學側重于

　　A.表達功能、調節(jié)功能

　　B.表達功能、評論功能

　　C.交流功能、辯論功能

　　D.交流功能、溝通功能

　　9.下列不屬于小學語文低年級字形測驗的方法是

　　A.認字法

　　B.圖示法

　　C.寫字法

　　D.改錯法

　　10.小學語文高年級習作教學的關鍵環(huán)節(jié)是

　　A.寫前指導

　　B.寫中指導

　　C.作文批改

　　D.作文講評

　　非選擇題部分

　　注意事項：

　　用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

　　二、辨析題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　判斷正誤，正確的打“√”錯誤的“×”，并說明對或錯的理由。

　　11.小學語文姓“小”，它的內容比較簡單。因此，比之中學，在小學里從事語文教學的教師對專業(yè)的要求會降低些。

　　12.《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀和學習普通話三項功能。

　　13.對小學低年級兒童來說，識字與寫字教學的難點是字形的識記和書寫。

　　14.隨著年齡的增長，小學語文中年級的閱讀教材開始不太注重圖像系統(tǒng)的設置。

　　15.小學語文高年級閱讀課文內容的選擇體現(xiàn)了兒童發(fā)展本位的課程理念。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

　　16.簡述低年級蘇教版識字課文的呈現(xiàn)方式。

　　17.簡述小學語文教師的自我知識包括的內容。

　　18.簡述小學語文中年級口語交際評估常見的方法及其內容。

　　19.簡述高年級習作教學中指導學生修改文章的主要策略。

　　四、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

　　20.試述高年級單篇課文的教學中將教學內容結構化的有效策略。

　　21.中年級的習作較低年級的寫話而言有了哪些變化，教學設計時應如何體現(xiàn)這種變化，試述你的觀點。

　　22.2000年之前的小學語文教學大綱一直把分段、歸納段意和概括文章的中心思想作為高年級閱讀能力訓練的中心，而2001年《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》則將之轉換為：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！闭埦唧w分析這種變化及其意義。

　　五、案例分析題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

　　閱讀下面的教學案例，完成23—24題：

　　二年級下冊《守株待兔》教學片段

　　在品讀《守株待兔》第二自然段中“種田人白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂滋滋地走回家去”這一句時，教者引導同學們作了如下的詞句比較：

　　他樂滋滋地走回家去。

　　他樂悠悠地走回家去。

　　師：“樂滋滋”與“樂悠悠”在字形上有什么區(qū)別?

　　生：“樂滋滋”的“滋”是三點水旁，“樂悠悠”的“悠”是心字底。

　　師：從這兩個ABB式的形容詞不同的形旁你能推斷出它們不同的詞義嗎?

　　生：“樂悠悠”的“悠”是心字底，說明心里高興，很悠閑自得的樣子;而“樂滋滋”的“滋”是三點水旁，與水有關系。

　　師：這里的“水”會是什么水呢?想象，種田人白撿了這只又肥又大的野兔樂得有滋有味的，看著看著，這時什么流出來了?

　　生：口水流出來了。

　　師：“滋”是指滋味，有滋味了就會流口水，“滋滋”連用說明——

　　生：說明口水流得很長。

　　師：說得好。那么，是用“樂滋滋”好還是用“樂悠悠”好呢?同桌的同學討論一下，要注意聯(lián)系前后文來理解。

　　生1：因為前面寫他：“白撿了一只又肥又大的野兔”，這個野兔不但是“白撿”的，而且是“又肥又大”的，想到馬上就可以煮著吃了，所以口水就流了出來，因此，課文里用“樂滋滋”這個詞好。

　　(先后有三位學生發(fā)言，大意相同，而且都能聯(lián)系“白撿了一只又肥又大的野兔”這一句來品味“樂滋滋”這個詞。)

　　師：說得真好!他“樂滋滋地走回家去”是因為他——

　　生：“白撿了一只又肥又大的野兔。”

　　師：因為它“白撿了一只又肥又大的野兔”，所以他才——

　　生：“樂滋滋地走回家去。”

　　教師出示課件，學生齊讀幻燈片中有關讀寫例話的語詞：

　　閱讀時要注意詞語之間的聯(lián)系，寫作時要選擇有聯(lián)系的詞語。

　　師：詞語理解了，能夠讀出它饞涎欲滴的情態(tài)嗎?

　　生1：(讀)“他白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂滋滋地走回家去�！�(讀得較平淡)

　　師：他讀得怎樣?(生：平淡)要讀好這句話，關鍵是要讀好“又肥又大”和“樂滋滋”這個詞。特別是讀“樂滋滋”這個詞，要使人仿佛看到他的口水流出來一樣。誰再來讀讀?

　　生2：(讀得稍好，前一“滋”重讀拉長，后一“滋”比較輕短。)

　　師：讀得怎樣?是不是流出一點口水?(眾生笑，認可)還有哪位同學讀，看看能不能讓人聽起來口水流得比這位同學的還要長。

　　生3：(讀得更好，前一“滋”重讀拉得更長。)

　　師：(打趣地)喲——口水流出有一尺長啦。(眾大笑)

　　23.運用語文教學的相關理論評析案例。

　　24.以本案例為例，試述小學語文低年級詞語教學的策略。

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