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　　點(diǎn)擊查看：2017自考《發(fā)展與教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題:簡(jiǎn)答題

　　16.簡(jiǎn)要說(shuō)明加涅關(guān)于學(xué)習(xí)分類的觀點(diǎn)。

　　加涅首先根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連銷學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的聯(lián)合、多重辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。加涅后來(lái)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)劃分為五類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。

　　17.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)因與外因。

　　(1)動(dòng)機(jī)的內(nèi)因是需要和內(nèi)驅(qū)力。(2)需要和內(nèi)驅(qū)力的關(guān)系：需要引起內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力引起行為使需要得到滿足。(3)動(dòng)機(jī)的外因是目標(biāo)、誘因和強(qiáng)化物。(4)內(nèi)因與外因在動(dòng)機(jī)形成中的關(guān)系;只有內(nèi)因(如需要)而無(wú)外因(如目標(biāo))，內(nèi)因難以成為行為的推動(dòng)力量;只有外因而無(wú)內(nèi)因作為動(dòng)力，行為難以持久。

　　18.簡(jiǎn)述印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別。

　　洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同：(1)印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化。學(xué)習(xí)則是如此;(2)印刻是不可逆的。而學(xué)習(xí)則不會(huì)這樣;(3)印刻可能形成得非�？欤�有時(shí)只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學(xué)習(xí)而需要多次嘗試;(4)印刻只會(huì)在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。

　　19.簡(jiǎn)述初中生社會(huì)化發(fā)展的任務(wù)。

　　(1)謀求獨(dú)立;(2)確定自我;(3)獲得性別角色。(4)準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟;(5)學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會(huì)。

　　20.簡(jiǎn)要說(shuō)明加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的模型。

　　加涅學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型圖由加工系統(tǒng)(或操作系統(tǒng))，執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望(或預(yù)期)系統(tǒng)組成。(1)加工系統(tǒng)(或操作系統(tǒng))包括感受器、感覺(jué)登記器(或瞬時(shí)記憶)、短時(shí)記憶(或工作記憶)、長(zhǎng)時(shí)記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。(2)執(zhí)行控制和期望系統(tǒng)對(duì)整個(gè)操作系統(tǒng)的各個(gè)部分都起調(diào)節(jié)與控制作用。執(zhí)行控制負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)感受系統(tǒng)使之選擇適當(dāng)?shù)男畔⒂枰宰⒁?同時(shí)對(duì)工作記憶的加工方式、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征形式的選擇以及長(zhǎng)時(shí)記憶中知識(shí)提取線索的選擇等進(jìn)行監(jiān)控;對(duì)解決任務(wù)的計(jì)劃的執(zhí)行予以監(jiān)督。期望指人的信息加工活動(dòng)受目的指引。(3)加涅認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制和期望這三個(gè)內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。

　　21.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)對(duì)行為所具有的功能。

　　(1)動(dòng)機(jī)引起行為;(2)動(dòng)機(jī)維持行為;(3)動(dòng)機(jī)使行為指向一定的目標(biāo)。

　　22.簡(jiǎn)述華生的兒童教育觀。

　　(1)反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待;(2)反對(duì)體罰兒童;(3)教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣;(4)對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)方面，提出用正確的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣;(5)提倡對(duì)兒童青少年進(jìn)行正確的性教育。

　　23.簡(jiǎn)要說(shuō)明元認(rèn)知對(duì)策略學(xué)習(xí)的影響。

　　(1)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知過(guò)程、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力;(2)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境變化的敏感;(3)誘導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境下，選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法;(4)使得學(xué)生客觀評(píng)估自己的成績(jī)，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

　　24.簡(jiǎn)述嬰幼兒兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程。

　　階段1，直接刺激——直接反應(yīng)。7、8個(gè)月以前;階段2，詞的刺激——直接反應(yīng)。8個(gè)月以后;階段3，具體刺激——詞的反應(yīng)。1——1.5歲;階段4，詞的刺激——詞的反應(yīng)。1.5歲以后。真正的第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。幼兒期第一信號(hào)系統(tǒng)的作用逐漸降低，第二信號(hào)系統(tǒng)的功能逐漸增強(qiáng)。

　　25.簡(jiǎn)述初中生思維發(fā)展的階段。

　　美國(guó)心理學(xué)家徘瑞將青少年思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：第一階段：二元論階段，凡事總要問(wèn)一個(gè)“什么是正確”的答案。第二階段：多元論階段，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣的。第三階段：相對(duì)論階段，認(rèn)識(shí)到“一切事情要看情況來(lái)定�！钡谒碾A段：約定論階段，特點(diǎn)是“這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是正確的”。

　　26.簡(jiǎn)要說(shuō)明“關(guān)鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義。

　　關(guān)鍵期是個(gè)體發(fā)展中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易;個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感。研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理發(fā)展的很多方面都存在著關(guān)鍵期。因而在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的關(guān)鍵期，給予兒童科學(xué)、高效的教育指導(dǎo)，幫助兒童快速發(fā)展，解決心理發(fā)展中的矛盾。當(dāng)然，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期并不是絕對(duì)的，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期并不意味著心理就不再發(fā)展。

　　27.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感舉興趣，逐漸發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣;(2)從未分化的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展為不同學(xué)科的內(nèi)容分化性的興趣;(3)對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較感興趣，同時(shí)對(duì)抽象關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著;(4)對(duì)以游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣在逐步下降;(5)閱讀興趣從對(duì)課內(nèi)閱讀感興趣發(fā)展為對(duì)課外閱讀感興趣，從對(duì)閱讀童話故事向閱讀科普讀物感興趣發(fā)展，對(duì)讀物中人物、思想的興趣在增長(zhǎng)。

　　28.簡(jiǎn)述觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程及其影響因素。

　　(1)注意過(guò)程：觀察者的特征、榜樣的特征、榜樣與觀察者的關(guān)系。(2)保持過(guò)程：表象、言語(yǔ)編碼。(3)動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程：認(rèn)知組織、動(dòng)作監(jiān)控;(4)動(dòng)機(jī)過(guò)程：替代強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

　　29.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

　　(1)生理需要;(2)安全需要;(3)相愛(ài)與歸屬需要;(4)尊重的需要;(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　30.簡(jiǎn)要說(shuō)明發(fā)展與教育心理學(xué)研究所遵循的發(fā)展性原則的主要內(nèi)涵。

　�、侔l(fā)展性原則是指堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題。②主要內(nèi)涵：(1)思想上樹立人的心理是不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)。(2)堅(jiān)持教育是促進(jìn)人心理發(fā)展變化的決定因素的觀點(diǎn)。

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