二、簡答題

　　1、小學生心理發(fā)展有什么特點?

　　(1)思維發(fā)展：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。(明顯的“關鍵年齡”，一般認為在四年齡10-11歲左右)

　　(2)個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展水平不斷提高，社會性認知和社會性交往也發(fā)生了一定的變化。

　　(3)品德的發(fā)展：小學生的品德具有從依附性向自覺性過渡，從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡等特點。(關鍵年齡大約在三年級下學期前后)

　　2、小學生的學習活動有什么特點?(學習特點)

　　小學生的學習特點概括為以下幾個方面：第一是直觀—操作性，第二是指導—模仿性，第三是基礎—再現(xiàn)性。

　　(1)直觀—操作性：是指小學生通過對實物、模型及其形象性的言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取基本的經(jīng)驗與基本的態(tài)度。

　　(2)指導—模仿性：是指小學生的學習活動是在教師的指導下，通過對教師的教授活動及其他同伴的學習活動的模仿而獲得的。

　　(3)基礎—再現(xiàn)性：是指小學生的學習是以獲取和再現(xiàn)人類知識體系中的最基礎的部分、形成必要的行為規(guī)范、內(nèi)化基本的生活態(tài)度為目的的，而不是以掌握當代的前沿性的知識經(jīng)驗或創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的知識領域為目的。

　　3、簡述教育與心理發(fā)展有什么關系?(教育與發(fā)展)(P54)

　　教育與個體的身心發(fā)展具有辯證關系。

　　首先，個體的身心發(fā)展水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提;

　　其次，個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結果。也就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發(fā)展狀態(tài)，考慮到學習的準備性，同時要促進個體的身心發(fā)展。

　　4、簡述認知建構學習理論的主要觀點。(P44)

　　認知建構理論關注如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調(diào)學習的主動性、社會性與情境性。主要學習觀點：

　　(1)學習是個體以原有經(jīng)驗為基礎主動建構內(nèi)部心理表征的過程。

　　(2)學習過程包括兩方面的建構：一是對新信息意義的建構，另一是對原有經(jīng)驗結構的改造與重組。

　　(3)合作學習可以使不同的學習者對事物的理解更全面、更豐富。

　　5、羅杰斯關于學習與教學的觀點是什么?(人本主義理論的觀點)

　　(1)學習是有意義的過程，是學習者主動參與、全身心投入、積極地自我評價的一種學習過程。

　　(2)有意義的學習是通過“做”中學的。

　　(3)學習過程應始終以人為本，即學生是學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀等。

　　6、簡述梅耶的學習過程模式。

　　新信息被學習者注意后，進入短時記憶，同時激活的長時記憶中的相關信息也進入短時記憶。新舊信息相互作用，產(chǎn)生新的意義并儲存于長時記憶系統(tǒng)，或者產(chǎn)生外顯的反應。

　　7、簡述奧蘇伯爾的認知同化理論的基本觀點。(P44)

　　(1)學生的學習是一種有意義的學習，而不是機械的學習。

　　(2)學生的學習是接受學習。

　　(3)有意義的接受學習是通過同化過程實現(xiàn)的。

　　8、簡述桑代克聯(lián)結學習的主要觀點。(P41)

　　(1)學習的實質(zhì)是建立某種情境S與某種反應R之間的聯(lián)結，即建立S—R聯(lián)結。

　　(2)聯(lián)結的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。

　　(3)聯(lián)結的建立遵循一些學習規(guī)律，桑代克提出了準備律、練習律、效果律等學習的三條主律。在此基礎上，又提出了多重反應律、定勢律、優(yōu)勢要素律、類化反應律和聯(lián)想轉(zhuǎn)移律等五條學習的副律。

　　9、簡述加涅的學習結果分類。(P36)

　　(1)智力技能：利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學習“怎么做”的一些知識。

　　(2)認知策略：內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學習者自己內(nèi)部注意、學習、記憶與思維過程的技能。

　　(3)言語信息：學習大量的名稱、事實、事件的特性以及有組織的觀念。

　　(4)運動技能：是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構成的活動。(穿衣、寫字、走路、駕駛等)。

　　(5)態(tài)度：影響個人選擇行動的內(nèi)部狀態(tài)。

　　10、簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。(P47)

　　(1)個體、環(huán)境和行為這三者是相互聯(lián)系的一個系統(tǒng)，一般而言，三者是“你中有我，我中有你”。

　　(2)人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗產(chǎn)生學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學習，獲得間接經(jīng)驗。

　　(3)觀察學習受到一系列的相互聯(lián)系的心理過程的支配，具體講，包括注意、保持、動作復現(xiàn)與動機這四個過程。

　　11、簡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論的主要觀點。(P43)

　　布魯納強調(diào)認知學習與認知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學習，主要觀點：

　　(1)學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構或表征系統(tǒng)。有動作表征、肖像表征與符號表征三種，它們相互作用，順序發(fā)展，但彼此不可相互替代。

　　(2)學習包含三個幾乎是同時發(fā)生的過程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換及其評價。

　　(3)學習的核心內(nèi)容應是各門學科的基本的知識結構。

　　(4)發(fā)現(xiàn)學習也應成為學生學習的主要方式之一。

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