9、幾種主要的學習策略：

　　(1)復述與復習策略：主要用于記住、保持學習材料于頭腦中。(主要目的在于保持信息)

　　A、復述策略：主要作用是維持注意于目前的學習材料中，并將學習材料保持于短時記憶中。短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶必須經(jīng)過復述。

　　a、5歲以下的兒童不具備復述策略;

　　b、6-10歲左右的兒童不能自發(fā)地、也不知何時使用復述策略;

　　c、11歲左右的兒童傾向于自發(fā)的、適時地使用復述策略;

　　B、復習策略：指對所學內(nèi)容的適當?shù)闹貜蛯W習，主要用于信息的長時記憶與保持。艾賓浩斯通過實驗發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是先快后慢。“無意義音節(jié)”

　　a、復習的時間：及時復習和系統(tǒng)復習。第一次復習：學習結(jié)束后5-10分鐘;第二次：學習當天的晚些時候或?qū)W習結(jié)束后的第二天;第三次：一星期后;第四次：一個月后;第五次：半年后。

　　一般來說，學習一篇文章后，對這篇文章的記憶效果是頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好。

　　b、復習的次數(shù)：一般而言，過度學習的程度達50%時，效果最好。

　　c、復習的方法：較好的方法是嘗試背誦法，即讀背結(jié)合法。

　　(2)精細加工策略：主要指對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進其記憶的一些學習策略。

　　A、形象聯(lián)想：充分利用頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶。應(yīng)遵循的三條原則：形象化、組織化、聯(lián)想化。

　　B、諧音法：如，教學中常用的歌謠、口訣等方法幫助學生區(qū)分和記憶信息。

　　(3)組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化的學習策略。

　　A、群集：即歸類。

　　B、概括：指學習者利用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等方式抽取學習內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。如，教師在講授《小壁虎借尾巴》時，用列提綱的形式來板書;

　　(4)元認知策略：是對認知活動的全過程進行指導、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級學習策略。

　　(5)閱讀理解策略：

　　A、魯濱遜SQ3R五步閱讀方法(簡答P190)：概覽(Survey)、提問(Question)、閱讀(Read)、復述(Recite)、復習(Review)。

　　B、托馬斯與魯濱遜的PQ4R：預(yù)習(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、復述(Recite)、復習(Review)。

　　(6)問題解決策略：如布蘭斯福德IDEAL：識別(Identify)、界定(Define)、探索(Explore)、實施(Act)、審查(Look)。

　　10、指導學生怎樣集中注意力、設(shè)置學習目標、選擇恰當?shù)膶W習方法等，都屬于元認知策略、復述策略、組織策略、精細加工策略、復習策略。

　　二、簡答題

　　1、為什么說元認知策略是一種有效的、比其他學習策略更高級的策略?(掌握即可)

　　元認知策略是對認知活動的全過程進行指導、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的高級學習策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設(shè)置學習目標、怎樣確定與選擇恰當?shù)膶W習方法、怎樣有效地安排學習時間、怎樣評估自己的學習結(jié)果，等等。它決定了何時、何處、為何應(yīng)用某種認知策略，是調(diào)節(jié)和控制各種認知策略的選擇與執(zhí)行的更高級的策略。它有助于提高認知策略的效能，促使學習者在適當?shù)那闆r下選擇適當?shù)恼J知策略，并在特定的情形下對認知策略進行重新組合、調(diào)整，形成新的認知策略以應(yīng)用于認知加工過程�？梢哉f，元認知策略就像存在于頭腦中的一個“教師”，這個“教師”可以隨時告訴自己學習的情況，并提醒自己何時、何處應(yīng)用何種學習策略，使學習過程達到最優(yōu)化。

　　2、學習策略在學生的學習中有何意義和作用?(掌握即可)

　　掌握學習策略可以幫助學生有效地獲得知識經(jīng)驗。比如，應(yīng)用精細加工策略可以將新舊知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使所學的新內(nèi)容變得有意義，易于掌握。應(yīng)用復述與復習策略可以牢固記憶所學的知識經(jīng)驗。有些學生表現(xiàn)出知識基礎(chǔ)薄弱，這實際上是學習策略缺失的一種表現(xiàn)。

　　掌握學習策略可以促進問題的有效解決。問題解決實際上是一種認知活動，它受到學習策略的調(diào)節(jié)與控制。某些學生雖然擁有解決問題所需的知識，但由于缺乏必要的學習策略，致使知識的應(yīng)用與問題解決常常受阻。

　　學習策略是構(gòu)成學習能力的一個重要成分。能力的形成與發(fā)展不僅依賴于學習者所擁用的知識水平，也依賴于學習策略的掌握程度。學習策略是培養(yǎng)學生的學習能力、使學生學會學習的前提條件。學生如能掌握必要的學習策略，可避免走彎路，減少不必要的盲目嘗試，提高學習效率。

　　總之，學習策略既可以改善學生的學習，提高學習效率，促使學生真正學會學習，同時又可以提高教學效率，減輕學生的學習負擔，真正提高學生的素質(zhì)。

　　3、影響學習策略掌握的外部因素主要有哪些?(掌握即可)

　　(1)教師的有關(guān)特征。教師在學生良好的學習習慣的形成過程中起主導作用，其教學方式是小學生學習方法的原型。在教學過程中，教師是教授、監(jiān)督和評估學習策略的主導者，知識經(jīng)驗豐富、教學思想先進的教師能根據(jù)具體的教學內(nèi)容及學習者的需要選擇教授一些被證明為有效的學習策略。教師的教學觀念、專業(yè)知識、教學技能、教學策略等各種心理品質(zhì)對學生良好的學習習慣的形成及其有效的學習策略的掌握都起到非常重要的作用。

　　(2)學習策略的教學方式。比較典型的關(guān)于學習策略的教學方式有三種：一是通用的學習策略教學方式。即單獨開設(shè)的教授一般學習方法和技巧的學習策略訓練課。二是學科學習策略教學方式。即根據(jù)具體學科而教授的適合特定領(lǐng)域的方法與技巧。三是交叉式式學習策略教學方式。即前兩種方法的結(jié)合，先教通和的學習策略，再與具體學科結(jié)合，讓學生把新學的策略用于具體的學習中。這種方法應(yīng)用廣，具有廣泛的遷移性。教師以何種方式教授學習策略直接決定著學習策略的掌握水平。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點及其學習內(nèi)容的特點來選擇恰當而有效的教學方式。

　　4、較重要的組織策略有哪兩種?請對這兩種組織策略作簡單的介紹。

　　組織策略是指根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略主要有兩種：

　　(1)群集，即類，它是組織策略的一種常見形式，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學習者易于理解與記憶。

　　(2)概括。指學習者利用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等方式抽取學習內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

　　除摘抄與勾畫重點外，還可以讓學生以自己的語言、以寫小標題的形式概括重點。列提綱也是一種有效的學習策略，列提綱有兩種形式：一是用簡要的語句來表述學習內(nèi)容的要點及其結(jié)構(gòu)層次;另一種是用圖表形式來形象地表示學習材料的內(nèi)在聯(lián)系。

　　5、常用的精細加工策略有哪兩種?請對這兩種策略作簡單的介紹。

　　精細加工策略指對學習材料進行深入的分析、加工，理解其內(nèi)在深層意義，并促進其記憶的一些學習策略。精細加工關(guān)鍵在于怎樣將所學的新信息與頭腦中已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗來理解新信息，使新信息合理化，促進新信息的保持和應(yīng)用。精細加工策略主要有兩種：

　　(1)形象聯(lián)想。聯(lián)想是指由一個事物想到另一個事物，通過聯(lián)想，把頭腦中的形象與要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而達到增強記憶的效果。

　　(2)諧音法。利用相似的聲音線索進行記憶的一種方式。除了發(fā)音相似外，還應(yīng)保證充分利用形象來表現(xiàn)要記憶的內(nèi)容的意義或人為地賦予其某種意義。

掃描/長按二維碼即可幫助自考通關(guān)

獲取10月自考真題答案

獲取最后6套預(yù)測卷

免費獲取8次直播課程

獲取歷年考試真題試卷

自考萬題庫下載丨微信搜索"萬題庫自考"

　　相關(guān)推薦：

　　2017年自學考試《中國革命史》模擬試題匯總

　　2017年自學考試《教育管理原理》模擬試題匯總

　　2017年自考《教育科學研究方法》預(yù)測試題及答案