二、多元智力理論

　　由美，加德納，提出認為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成。系統(tǒng)間可相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

　　1.言語能力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。

　　2.邏輯—數(shù)學智力：包括數(shù)學運算與邏輯思維能力。

　　3.空間智力：包括導(dǎo)航，認識環(huán)境，辨別方面的能力。如，繪畫，查地圖。

　　4.音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。

　　5.身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。

　　6.人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。

　　7.內(nèi)省智力：對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

　　三、智力結(jié)構(gòu)論

　　美，吉爾福特：認為，智力活動可以區(qū)分出三個維度：

　　1.智力活動的內(nèi)容：包括聽覺、視覺、符號、語義、行為。

　　2.智力操作：智力活動的過程，由上述對象或材料引起的，包括認知(理解，再認)、記憶、發(fā)散思維(對一個問題尋找各種答案或思想)、聚合思維(對一個問題尋找最好、最適當、最普通的答案)、評價(對一個的思維品質(zhì)做出的某種決定)。

　　3.智力活動的產(chǎn)物：思考結(jié)果，可按單元計算，可分類處理，也可表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。

　　理論上分5×5×6=150種

　　同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程、產(chǎn)品，對推動智力測驗工作起重要作用。

　　四、智力的認知理論

　　20世紀下半葉認知心理學興起后，對智力研究發(fā)生生要變化，出現(xiàn)了一條重要的研究途徑：信息加工途徑。由于智力活動過程與結(jié)果聯(lián)系密切，智力可以通過考察信息加工過程上的差異來進行研究。

　　1.智力的三元理論：美，斯騰伯格，于80年代提出。認為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對智力三個方面予以說明：

　　①智力的內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。

　　元成分：控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略、監(jiān)控，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟。

　　操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出反應(yīng)的過程，負責執(zhí)行元成分的決策。

　　知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。

　　元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。

　�、谥橇Τ煞峙c經(jīng)驗的關(guān)系：即內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系。

　　根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力，或稱：經(jīng)驗性智力。即包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動地應(yīng)付熟悉的事情。

　　任務(wù)熟悉時，良好的表現(xiàn)依賴于操作成分的自動執(zhí)行。

　　在任務(wù)不熟悉時，良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。

　�、壑橇Τ煞值耐獠孔饔茫�

　　日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。這方面特點又稱：情境智力(實踐智力)。

　　為達到目標，凡是有一定智力的人都能運用操作成分，知識獲得成分，和元成分。但智力行為因條件的改變而變化，有同情境中，人的智力行為有不同的表現(xiàn)。

　　2.PASS模型：

　　加拿大，達斯：結(jié)合魯利來的神經(jīng)生理成果提出認知活動的PASS模型。編制的測驗稱認知評估系統(tǒng)。

　　PASS：計劃—注意—同時性加工—繼時性加工。

　　包含三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。

　　注意系統(tǒng)：又稱注意—喚醒系統(tǒng)，是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

　　同時、繼時性加工系統(tǒng)：稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次。

　　計劃系統(tǒng)處于最高層次。

　　三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證一切智力活動運行。

　　PASS認為：注意、信息編碼、計劃之間上相互作用、影響的，計劃過程需要一個充分的喚醒狀態(tài)，以使注意能集中，進而促進計劃的產(chǎn)生。編碼和計劃過程也密不可分，在現(xiàn)實生活中任務(wù)往往能以不同的方式進行編碼，個體如何加工這些信息是計劃的功能，所以同理、繼時加工也要受到計劃的影響。

　　智力測驗：意指在對心理進行測量時所使用的工具，有時也稱心理量表。

　　通常由一組精心設(shè)計的測試題目或項目組成，其作用在于抽取一組標準化的行為樣本，通過對這組行為反應(yīng)的觀察分析，測驗者就可對引起行為的心理活動做出推論和解釋。

　　智力測驗是心理測驗的一種，是最早發(fā)展的測驗之一。

　　智力測驗的產(chǎn)生：

　　19世紀中葉，達爾文，進化論激發(fā)人們對智力和心理能力的研究。其表兄：高爾頓：對智力進行第一個系統(tǒng)性研究。認為：智力水平的高低與神經(jīng)系統(tǒng)的完整性和功能有效性有關(guān)，外部世界的信息是通過我們的感覺到達于大腦的，我們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多。信息越多與思維越有用武之地。感覺辨別力“基本上是心智能力中最高的能力”。

　　為此高爾頓設(shè)計多種測量工具，用于度量人們在各種感覺辨別力上的差異，并以這種差異作為智力水平的指標。

　　第一個正式的智力測驗是由法，比內(nèi)和醫(yī)生，西蒙，在1905年編制的。其產(chǎn)生是為了分辨出不適合在一般學校學習的智力落后兒童，從而給以特殊教育。

　　比內(nèi)認為：對于獲得學術(shù)成功來說，感覺辨別力不過是次級的低級因素，智力是由多種能力組成的，智力測驗必須包含大量不同類型的測驗項目。年齡也是影響測驗結(jié)果的一個關(guān)鍵因素。提出心理年齡概念，如果一個兒童的心理年齡比他的實際年齡小兩歲，就可認為他的智力落后，表示智力水平的辦法是計算智商。

　　智力測驗的種類：

　　一、根據(jù)施測對象的數(shù)目分：

　　1.個別測驗：那種在同一時間內(nèi)主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。(比內(nèi)量表，韋氏兒童智力量表)。

　　可使主試者集中精力，充分觀察與控制受測者的情緒、行動等，從而更好地激發(fā)受測者的正確動機，爭取與受試者合作愉快，以保證測驗結(jié)果的可靠性。對某些特殊對象，如幼兒、智障兒童尤為必要。

　　缺點：耗時，耗力，程序復(fù)雜，不經(jīng)濟。

　　團體測驗：能在同一時間內(nèi)由一位主試者對多名受測者進行施測(一般教育測驗，各種人格量表，團體智力測驗)可節(jié)省大量人力與時間，在短時內(nèi)收集大量信息，主試無須嚴格專業(yè)訓練。

　　缺點：測量誤差不易控制。

　　二、測驗呈現(xiàn)的方式、受測者的作答方式也不一樣，可分：

　　2.文字測驗：以文字材料組成并呈現(xiàn)，要求受測者用文字或語言的方式作答。實施簡單，較易量人類高層次的心理功能。但受社會文化背景的影響。對言語文字表達困難和幼小兒童完全不適用。

　　非文字測驗：不以文字表述，受試不以語言或文字方式作答的測驗。

　　說明由主試口頭敘述，測驗題目多屬于圖畫、工具、模型等，及對儀器、實物等辯認或操作的操作性測驗。只適用于個別施測，費時費力，評分易受主觀因素影響。但不易受文化因素的，可用于廣大文化水平較低者及跨文化研究。

　　三、。速度測驗：關(guān)注回答題目的速度，要求受測者盡快地作答，完成題目越多越好。其目的在于考察受測在測驗任務(wù)上的反應(yīng)速度。以答對題目數(shù)量區(qū)分優(yōu)劣，常用于測查需要牢固掌握的基礎(chǔ)知識部分。

　　難度測驗：關(guān)注被試答題的正確性，要求受測者認真思考，準確地回答問題。旨在測量受測的解題技巧和解決問題的最高能力水平，以完成的數(shù)量和準確性為計分標準。各類學科競賽所用的測驗是難度測驗的典型示例。