心理測驗的性質(zhì)：

　　智力測驗是心理測驗的一種，具有心理測驗的性質(zhì)。

　　1.心理測量的對象是心理特質(zhì)

　　心理測量中作為研究對象的心理屬性稱：心理特質(zhì)：使一個人對于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點，是建立在對人類大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)構(gòu)想，是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。如學(xué)習(xí)動機(jī)、記憶廣度、推理能力、情緒穩(wěn)定性。

　　2.對心理特質(zhì)的測量是間接的

　　心理特質(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的，不可能直接觀察到，只能是間接的，從行為樣例中推理得出。

　　3.心理測量具有誤差

　　心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù)，再去推論得聉結(jié)果，從部分推論整體，用以解釋一個人的心理物質(zhì)。同時，這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定的時間、地點條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣。

　　4.心理測量工具的適用性與社會文化背景有關(guān)

　　有其特定的范圍，在測驗編制開始時就已確定，依據(jù)測驗的目的，適合于使用該測驗的被試團(tuán)體稱為：目標(biāo)群體。任何心理測驗也只有被應(yīng)用它的目標(biāo)群體所適用時，才能顯出它的效能。

　　人的心理在不同文化、教育和社會環(huán)境中有很大差異。社會因素的影響，甚至在同一社會文化團(tuán)體中，不同性別或不同年齡的受測者對同一測驗的反應(yīng)也不一致。會對結(jié)果做出不客觀、不公正的判斷。

　　心理測驗的技術(shù)指標(biāo)

　　測驗結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性，即測驗的可靠性和有效性，是任何一個良好的測量工具都必須保證的前提，在測量學(xué)上稱之為：信度和效度。

　　一、信度：即可靠性，指多次測驗結(jié)果的一致性程度。好的測量工具，對同一事物反復(fù)多次測量，或由不同的人使用，其測量結(jié)果應(yīng)該保持不變。

　　信度依據(jù)誤差大小有程度上的差異，大小介于0與1之間。通常由兩個測量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示，稱之為：信度系數(shù)。

　　根據(jù)誤差源的性質(zhì)信度可分：

　　1.再測信度：指測驗結(jié)果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同一組人前后進(jìn)行兩次測量，兩次測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)就是再測信度。反映的是兩次測驗結(jié)果有無變動，因此又穩(wěn)定性系數(shù)。

　　2.評分者信度：指不同評價者之間在測驗結(jié)果計分上的一致性。當(dāng)測驗結(jié)果是由評分者主觀評定時，評分者信度尤為重要。

　　3。內(nèi)部一致性信度：又稱同質(zhì)性信度，是指一個人測驗或分測驗中各題目所測內(nèi)容的一致性�？赏ㄟ^將測驗題目區(qū)分為兩半，比較人們在兩部分上的得分情況獲得。一般說，智力測驗的同質(zhì)性信度較高。從測量方法上看，這樣求得的信度也稱：分半信度。

　　二、效度：指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。

　　判斷它效度高低，首先要看它達(dá)到測驗?zāi)康牡某潭�，如果能正確地測量出所要測的東西，它就是高效度的測量。

　　1.內(nèi)容效度：測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度。

　　2.構(gòu)想效度：表示一個測驗是否達(dá)到了對某一理論概念或特質(zhì)的測量。

　　構(gòu)想：心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì)。如智力、焦慮、自我、外向、攻擊性等等。

　　構(gòu)想效度的確定需要綜合評價不同資料，兩種途徑：①考察它與度量同類構(gòu)想的測驗是否相關(guān)②考察它是否與不應(yīng)有關(guān)的東西無關(guān)。

　　3.預(yù)測效度：也稱關(guān)聯(lián)效度，指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進(jìn)行預(yù)測的有效性，也就是對我們所感興趣的行為能夠預(yù)測到什么程度。被預(yù)測的行為是檢驗測驗效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱：效標(biāo)。

　　測驗的標(biāo)準(zhǔn)化

　　在一個測驗正式使用以前，測驗的編制者都要建立常模，以便測驗分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。

　　常模：解釋測驗結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計平均值表示。

　　將測驗施測于一個標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體，即總體中的一個有代表性的樣本是制定常模的必要條件。

　　常見兩種常模表示法：

　　1.百分位系統(tǒng)：百分制，將一組測驗分?jǐn)?shù)分成100等分。反映在標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體中高于和低于某個分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例。

　　2.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)：一種更復(fù)雜的常模表示方法。由于幾乎所有能力測驗的分?jǐn)?shù)分布呈正態(tài)曲線形式。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)的正態(tài)性質(zhì)確定的，每個測驗分?jǐn)?shù)為正態(tài)曲線上的一個點，一個分?jǐn)?shù)離中點越遠(yuǎn)，獲得這一分?jǐn)?shù)的人數(shù)越少，而它所處位置以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來表示，即Z分?jǐn)?shù)=(X—M)/要，其值介于+3和—3之間。

　　除標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體是當(dāng)前參加測驗總體的有代表性樣本，否則，由常模得出智商分?jǐn)?shù)是不準(zhǔn)確的。

　　經(jīng)典智力測驗

　　1.斯坦福—比內(nèi)測驗

　　比內(nèi)智力測驗各版本中以1916年推孟在美斯坦福大學(xué)修訂的最負(fù)盛名。1986最新第4版，適用于2-18歲被試。由受過訓(xùn)練的測試人員對兒童進(jìn)行單獨(dú)測量和計分。由15個分測驗構(gòu)成，代表4個主要的認(rèn)知領(lǐng)域：

　　言語推理、抽象或視覺推理、數(shù)量推理、短時記憶。

　　測驗一般從低一兒童年齡的較容易的題目開始，在兒童不能回答更難的問題時結(jié)束。

　　2.韋克斯勒智力量表

　　美，韋克斯勒：于20世紀(jì)中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力測量工具。

　　包括：韋氏成人智力量表(WAIS)測量16歲以上成人的智力

　　韋氏兒童智力量表(WISC)測量6-16歲學(xué)齡兒童

　　韋氏幼兒智力量表(WPPSI)測量4-6歲半學(xué)齡前兒童的智力。

　　認(rèn)為：智力是個人有目的的行動、理智地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的整體的或綜合的能力。

　　在成人、兒童智力量表中都設(shè)計了11個分測驗，對智力全面考察。分別度量個體的：言語能力(常識、詞匯、類比、理解、算術(shù)、記憶廣度)。操作能力(圖片排列、填圖、積木、譯碼、拼圖等)。

　　特點：①重要的是擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念。

　　運(yùn)用統(tǒng)計方法，以兒童在同一個年齡團(tuán)體中成績所處的位置確定智商高低。用這種方法確定的智商又稱：離差智商。

　　②不僅給出一個人的智商總分，還給出了言語和兩方面的各個分量表分，使我們可以更加清晰地了解一個人的智力結(jié)構(gòu)，及他在智力發(fā)展上的優(yōu)勢與弱點，從而對培養(yǎng)和補(bǔ)救提供了科學(xué)依據(jù)。

　　需要進(jìn)行個別施測

　　3.團(tuán)體智力測驗

　　最早出現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)時期。廣泛用于學(xué)校、企業(yè)、軍隊等人員選拔、招聘工作中。

　　目前廣泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測驗是：英，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗。由60道題目組成。

　　智力測驗與性向測驗、成就測驗的關(guān)系：

　　同屬能力測驗范疇，即有相似，又有區(qū)別。

　　能力測驗是一個概括性名詞，主要以應(yīng)答的速度和正確性為指標(biāo)判定結(jié)果。一般分?jǐn)?shù)越高或正確答案越多表明能力越強(qiáng)，成就越大。對能力的認(rèn)定與實施目的不同，實際應(yīng)用時，能力測驗被分為：

　　1.智力測驗：心理測驗最早開始于為篩選學(xué)習(xí)困難兒童而編制的智力測驗。目前通用的智力測驗，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動中的穩(wěn)定的一般能力，如言語、數(shù)學(xué)、記憶、空間知覺、推理能力等。通用的：比內(nèi)智力量表，韋氏兒童智力量表等，都是對個體的基本能力素質(zhì)的考察。

　　2.性向測驗：泛指用以測量潛在才能的測驗。目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能，深入了解其長處和發(fā)展傾向。潛在才能：指個體未來發(fā)展的可能性，即在給予一定的學(xué)習(xí)機(jī)會時可能達(dá)到的水平，而不是個體現(xiàn)在已經(jīng)具有的能力。

　　3.成就測驗：成績測驗，主要考察受測者在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的知識和技能水平，由于它被廣泛地應(yīng)用在教育工作中，因此有時也被稱為教育測驗。影響成就測驗上成績的不僅是能力，還包括習(xí)得的知識。

　　智力的影響因素：

　　一般，一方面受個人先天的生物因素的影響，如來自父母及家庭的遺傳。另一方面，智力也受個人的后天因素的影響，這主要包括家庭的環(huán)境、結(jié)交的伙伴、學(xué)校教育等等。

　　一、遺傳因素對智力的影響

　　子輩與父輩相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學(xué)因素或基因決定。

　　1.家庭譜系研究：通過考察父輩與子輩在某些領(lǐng)域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對智力的影響。

　　英，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標(biāo)準(zhǔn)。比較杰出者的親屬。研究了藝術(shù)能力等方面的遺傳問題。斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。

　　2.雙生子研究：根據(jù)同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過比較他們智商方面的相關(guān)，可以推測出遺傳對智力的影響程序。

　　布查德和麥克高研究發(fā)現(xiàn)：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙生子高。

　　世界著名的德克薩斯收養(yǎng)研究報告了：兒童與親生和養(yǎng)父母在智力上的相關(guān)。說明，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。

　　二、家庭環(huán)境對智力的影響

　　收養(yǎng)研究表明收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的智商有一定相關(guān)，但沒有遺傳上任何相似，只能歸因于環(huán)境的影響。

　　收養(yǎng)研究表明，親生父母社會經(jīng)濟(jì)地位低的兒童，被社會經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來家庭環(huán)境中相比，IQ會明顯增加，通常在10—12分左右。

　　橫斷比較法(將兒童隨機(jī)分成實驗組和控制組，對實驗組干預(yù)，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預(yù)對智力影響的指標(biāo))表明早期干預(yù)對兒童的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。

　　追蹤比較法，考查早期干預(yù)的效果及持久性時，得到更為復(fù)雜的結(jié)果。美，米爾沃基計劃研究表明：早期干預(yù)對兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長逐步減弱。

　　三、學(xué)校教育對智力的影響(如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用?)

　　學(xué)校教育通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能且發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。一些優(yōu)秀教師要求學(xué)生回答問題必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生思維和言語能力有明顯提高。強(qiáng)師出高徒說明教育、訓(xùn)練對發(fā)展能力的意義。吸引學(xué)生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展。因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教育、心理工作者最迫切的任務(wù)。

　　四、社會實踐對智力的影響

　　人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力也是。離開實踐活動，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來。

　　我國古代王充指出施用累能：即能力是在使用積累的。