孩子閱讀理解能力弱，問題出在哪？

　　[提要] 我們認為孩子理解能力弱，主要來源于兩個最直觀的判斷：一、這孩子理解不到“點兒”上;二、孩子遇到閱讀理解題便犯難。然而事實是，一個人在答語文閱讀理解題時，不管對錯，起決定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。

　　我們認為孩子理解能力弱，主要來源于兩個最直觀的判斷：一、這孩子理解不到“點兒”上;二、孩子遇到閱讀理解題便犯難。

　　在與我接觸過的家長中，70%以上的家長都會反映孩子理解能力弱，甚至覺得孩子在語文方面“一點兒都不感冒”，然而事實是，一個人在答語文閱讀理解題時，不管對錯，起決定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。孩子在做閱讀題的時候表現(xiàn)不好，問題往往是出在概括能力和表述能力弱上。

　　1、概括能力是閱讀考試中最根本的要求

　　記得2006年春節(jié)前，應《合肥晚報》社的邀請，去合肥做一個有關中高考語文的講座。臨走時一位郭姓同學的家長想辦法找到我的住處，說她的孩子小學時很調(diào)皮，語文沒學好，現(xiàn)在要中考了，其它科都不錯，就語文閱讀每次扣分特別多，問我怎樣快速提高。

　　當時她也帶了孩子幾次考試的試卷來，試卷上凡是有關中心思想、人物情感、某事物所代表的象征意義一類的題，基本以全軍覆沒的情形表示著它們存在。因為當天晚上就要回北京，所以給他提了一個非常簡單的特殊作業(yè)——要求孩子在春節(jié)期 間每天拿一篇千字左右的敘事或抒情性散文，只做劃分層次和概括大意的練習，其他復雜的事都先不用做。

　　這個孩子看上去非常的瘦干精神，給人的印象是那種調(diào)皮得怎么閑也閑不下來的學生，心想這份作業(yè)他不一定會去用心完成。等到過完年后有個《江淮晨報》的講座活動。她母親知道我又到了合肥，便帶著他來見我。

　　令我出乎意料的是，他在這十幾天中，不但作完了十多篇文章，還每天自己增加了一篇，總共近三十篇文章的題，被他工工整整地寫在一個新的筆記本上。

　　我當時被這個學生的認真給打動了，答應家長利用后面的時間給他上課，家長立即攢了個五人的小班。于是我住的賓館成了我們的臨時小教室。給他們上了三個半天的課�；貋砗笪覍ｉT給這五個孩子開了個網(wǎng)站，每周五我在網(wǎng)站上上傳閱讀和作文試題，他們每周二交作業(yè)。雖然隔著千里，但這五個孩子每次作業(yè)都交得非常及時。我把每一講作業(yè)的講評錄成音頻，由他們下載。半年后，他們五孩子中，只有一個孩子沒能進入省重點中學。

　　當時敢收那個孩子，還有一個原因是，他那段時間的強化訓練，使得原本偏弱的概括能力得到了較好的提升，余下的表述能力的提高，后面的時間是足夠了的，只要他的概括能力和表述能力得到了加強，理解能力的問題便會迎刃而解。

　　2、理解能力弱是個偽命題

　　在現(xiàn)實生活中，我們要想正確理解一個人說話的意圖，首先要能簡潔、準確、完整地概括出他都說了什么。如果你將對方講的主要內(nèi)容都無法準確完整地概括出來，便很難掌握對方的意圖。這也就是為什么不管我們上學時還是現(xiàn)在，每次在概括一篇的文章的中心思想時，都有一個固定的格式：

　　本文通過( 事件或主要內(nèi)容)，寫出了( 對文章內(nèi)容的一句話概述或評價)，表達了作者( 此處填中心思想 )。

　　之所以能由此引出文章的中心思想，要源于對文章主要內(nèi)容進行簡潔、準確、完整的概括，看上去是一道理解題，其實要答對題，靠的是學生的概括能力。

　　另外，理解能力好不好，還要通過表述能力來體現(xiàn)。例如小升初面試，孩子對考官出的題理解再透徹也要通過語言來表述，如果你組織的語言不能準確、有條理地表達你的思想，即使是你心里明白，在老師看到，這道題你還是沒能理解正確。

　　因此，我們說理解能力題雖然考得多，但在語文閱讀考試中，嚴格意義說上他不是一種單獨的能力，而是介于概括以能力和表述能力之間的一種思維推理活動，而任何推理所依賴的都是它所掌握的事實。因此，閱讀理解能力的訓練和提高，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。

　　3、 閱讀理解能力弱怎么辦?

　　上面我們說過，理解能力的提升，不能靠頭痛醫(yī)頭來解決，如同在輔導孩子做閱讀題目時的“循循善誘”，“國旗象征什么?祖國對吧?那他愛國旗就是愛什么?對，愛祖國�！睂嶋H上這樣的方法通常只對這道題本身有效。問題根源依然存在，那就是概括能力和表述能力的薄弱。