2010江西中考作文題評(píng)析：讓書香浸潤(rùn)考場(chǎng)

　　作文歷來是語(yǔ)文考試的半壁江山，一直備受各位同仁和學(xué)子們的關(guān)注。2010年江西省的中考作文題在大家的猜測(cè)與期待中展示出了它的"廬山真面目"：我讀______(填一書名)。關(guān)于"讀某一書"的文題，既符合"讓每個(gè)考生有話可說"的命題原則，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)初中畢業(yè)生來說，都或多或少地讀過幾本書，至少讀過課本;更接近新課標(biāo)的本真面目，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而該文題則恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)�，F(xiàn)就該省2010年中考作文題作如下評(píng)析。

　　1、解讀：形式有繼承，內(nèi)容有變化。

　　江西省2010年中考作文題出籠時(shí)，顯得干脆利落。既不像人們期待的那樣聚集"熱點(diǎn)"，也不像有些人所說的爆"冷門"。從形式上看，那是個(gè)半命題作文，在近十年里，該省半命題形式的中考作文題除今年外，還出現(xiàn)過三次：2000年："_____的力量";2004年："_____，觸動(dòng)了我的心靈";2008年："有時(shí)，我也想_____"，所以，該文題在形式上從往年中繼承了較多的成分。所不同的是，從內(nèi)容上看，略有變化。這里借用一下英國(guó)科學(xué)家波普爾的"三個(gè)世界"的理論來說明這個(gè)問題，波普爾把宇宙現(xiàn)象分為三個(gè)世界，其中世界一是物理世界，包括物理對(duì)象和狀態(tài);世界二是精神世界，包括心理素質(zhì)、意識(shí)狀態(tài)、主觀經(jīng)驗(yàn)等;世界三是客觀知識(shí)世界，包括一切見諸于客觀物質(zhì)的精神產(chǎn)品，如語(yǔ)言、神學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)以及技術(shù)裝備等。由此可知，2000年的作文題空缺上要填寫的內(nèi)容屬于這里的整個(gè)"宇宙現(xiàn)象"，而2004年和2008年考查的重點(diǎn)集中在這里的"世界二"，而2010年則轉(zhuǎn)向了這里的"世界三"�？梢钥闯�，命題人是想通過對(duì)文題逐步作出必要的限制，以引導(dǎo)學(xué)生更能集中其思維，更有效地集中其筆力。顯然，這種限定有利于訓(xùn)練和考查出學(xué)生的能力，與學(xué)習(xí)任何一種技藝一樣，必要的限制既增加了訓(xùn)練的困難，又能更好地促進(jìn)訓(xùn)練的效果。作文命題上的這種限定既是設(shè)置適當(dāng)?shù)膶忣}障礙，又恰恰能更精準(zhǔn)地考查并把握學(xué)生的的寫作能力。

　　2、感悟：雖是考寫作，也是考閱讀。

　　題目看上去極為尋常普通，雖是一道作文題，卻是直通《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的閱讀目標(biāo)，既能檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)的閱讀狀況，又能考查學(xué)生臨場(chǎng)的寫作能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就初中三年的"閱讀量"提出了具體要求："學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。"，并且還提出了"關(guān)于課外讀物的建議"。而今年的作文便有一石雙鳥之效。學(xué)生若沒有讀上幾本書，則寫不出或?qū)懖缓眠@篇文章。當(dāng)然，如果學(xué)生雖有一定量的閱讀，但卻是"不領(lǐng)其旨意"或"不求甚解"或"囫圇吞棗"，那也寫不好這個(gè)題目。因?yàn)殚喿x強(qiáng)調(diào)的是感受性、體驗(yàn)性，試想一下，若讀完一本書，談不出一點(diǎn)理解，說不出一點(diǎn)感悟，那這樣的閱讀是無(wú)效的，這種閱讀基礎(chǔ)上的讀后感寫作也要么是胡言亂語(yǔ)，要么是無(wú)話可說了。所以說，這道作文題是將閱讀與寫作結(jié)合起來考查的一個(gè)不錯(cuò)的范例。

　　3、方向：讓經(jīng)典叫好也叫座

　　好試題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既能較好地符合課改精神，也能對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的不良傾向起到一定的糾偏作用。眾所周知，當(dāng)前由于考試的壓力和作業(yè)的負(fù)擔(dān)過重，不少學(xué)生疲于題海訓(xùn)練，課外閱讀無(wú)暇顧及;也有些學(xué)校的圖書室缺少學(xué)生可讀的圖書，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀貧乏;也有些教師(尤其是語(yǔ)文教師之外的其他學(xué)科教師)對(duì)課外閱讀也存有誤解，進(jìn)而不支持學(xué)生的課外閱讀;加之輕松、幽默的卡通書的出現(xiàn)和電視網(wǎng)絡(luò)等"讀圖時(shí)代"的來臨也帶來了一次次經(jīng)典閱讀的流失……所有這些，導(dǎo)致初中生閱讀量有限得令人堪憂。

　　其實(shí)，"取法于課內(nèi)，得益于課外"。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充、繼續(xù)和發(fā)展。其意義在于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此，課外閱讀不僅有助于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他任何一門功課的基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)典著作的閱讀對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用，它能在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神并形成良好的語(yǔ)言能力。為此，學(xué)校應(yīng)該采取多種途徑與方法開展讀書活動(dòng)，讓閱覽室成為閱讀課的課堂，讓經(jīng)典叫好也要叫座。特別是在當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)里，讀書是學(xué)校乃至社會(huì)存在的基本狀態(tài)，書香更是學(xué)校必備的特征，而這一試題便緊切著時(shí)代的脈搏，順應(yīng)了時(shí)代的要求，它給出了這樣一個(gè)信號(hào)：讓學(xué)校的書香飄入考場(chǎng)，乃到于飄向整個(gè)社會(huì)生活。

　　當(dāng)然，這個(gè)作文題也有不足的地方，由于題目要求空缺處填寫一書名，限得太死，文章較難出寫出新意。僅就讀一本具體的有形的書而言，要么寫"我"讀某書的過程中發(fā)生的一些故事，要么停留在"一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特"的讀后感的層面上，考生們雖能見仁見智地謀篇布局，卻難以在立意上創(chuàng)造一些亮點(diǎn)或提升一個(gè)高度。