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一、課堂內(nèi)的形式
1、發(fā)現(xiàn)式探究，主要過程是：教師提供相關(guān)問題情景——引導(dǎo)學(xué)生提出問題或猜想——設(shè)計(jì)解決問題或驗(yàn)證猜想的方案，——實(shí)驗(yàn)操作——討論、歸納與反思。發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)常用于一些重要的概念、規(guī)律課的學(xué)習(xí)，如“牛頓第一定律”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問“小車能不能晚一點(diǎn)停下來或不停下來呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；然后每桌提供三塊粗糙層度明顯不同的木板，一個(gè)小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作；然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵(lì)提出新的問題，如“能有沒有摩擦的平面嗎？”或者“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎？”等等。
2、接受式探究，主要過程是：教師提供有關(guān)知識和背景材料——操作或討論——得出結(jié)論——應(yīng)用反思。接受式探究學(xué)習(xí)主要用于陳述性知識的學(xué)習(xí)或操作技能的學(xué)習(xí)，如“質(zhì)量”一節(jié)，教師講解“一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多，一條木船比一把木椅含的木材多，那么一個(gè)物體里所含的物質(zhì)有多少用什么來表示呢？”然后指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項(xiàng)，得出使用順序與注意事項(xiàng)都是科學(xué)的必然要求，最后進(jìn)行作業(yè)。接受式探究的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生主動的接受知識。
3、混合式探究，它是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)式探究。如“機(jī)械運(yùn)動”一節(jié)，用接受式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動的普遍性”：組織學(xué)生閱讀教材“？”中的小故事，提出探究問題，“怎樣才能回答這個(gè)大問號呢？”指出教材中有現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生閱讀教材第一、第二自然段，進(jìn)行討論、歸納，自主解決問題。用發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動的相對性”：讓學(xué)生觀看書上插圖，提出探究問題，“為什么司機(jī)說乘客‘沒動’，而路旁的孩子說動得‘真快’？”讓學(xué)生對問題提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出小實(shí)驗(yàn)， 如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動課本沿桌面緩緩移動，讓學(xué)生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標(biāo)準(zhǔn)，觀察其它二者的運(yùn)動情況，學(xué)生很快認(rèn)識到“相對不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體運(yùn)動和靜止的情況是不同的。”
課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)是：以問題帶動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動的學(xué)習(xí)代替了被動的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)健是：教師善于從教材、社會、學(xué)生身邊的生活中挖掘出學(xué)生感興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，學(xué)生通過努力能夠解決的問題。課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的必要條件是：提供問題解決所需的材料，如實(shí)驗(yàn)所需的各種器材。
二、課外的常見形式
1、探究性實(shí)驗(yàn)與制作
物理科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教材中有許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課堂上完成這類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟就行了。為提高學(xué)生的探究能力，可以提前向?qū)W生提出要求，在家庭把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)完成。如初二物理一開始講“測量”則向?qū)W生布置測量任務(wù)，如測量象棋子的周長、厚度、直徑，或重慶到北京鐵路全長等。學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生自已去探尋結(jié)論。再如學(xué)生自制橡皮筋測力計(jì)，由于提供給學(xué)生的橡皮筋長短不一致，測力計(jì)刻度也就有差別，這必定引發(fā)學(xué)生的新問題，為學(xué)生的創(chuàng)新埋下種子，為拓寬加深教材和培養(yǎng)能力提供契機(jī)。課外探究性實(shí)驗(yàn)與制作的特點(diǎn)是：學(xué)生自主性強(qiáng)，時(shí)間、空間相對充足，學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析研究，充分發(fā)揮學(xué)生“五官”的作用，使他們真正做到“四到”：手到，耳到，口到，腦到。
2、專題探究活動
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，“從生活走向物理，從物理走向社會”，開展專題探究活動可以讓學(xué)生感受“物理學(xué)對物質(zhì)文明的進(jìn)步，對人類思維發(fā)展產(chǎn)生的不可或缺的作用”。可以根椐教材提供的物理實(shí)踐活動的參考課題，也可以根椐學(xué)校所在地的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)，提出需要解決的問題，把學(xué)生分成小組，讓他們自已提出解決專題的方案，自已調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)收集信息，自已得出結(jié)論，自已對結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)。專題探究要有成效應(yīng)做到三點(diǎn)：其一，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，首先教師要預(yù)見學(xué)生小組能否完成專題探究，在完成專題研究的過程中將會出現(xiàn)哪些困難，有針對性的作專題講座；其二，采取多種活動形式開展專題研究，初中學(xué)生對新事物有著極大的興趣和好奇心，但其維持時(shí)間較短，因此不斷的變化活動形式，可讓學(xué)生保持興趣和熱情；其三盡量用學(xué)校和家長資源來開展研究，這樣可避免可能發(fā)生的一些安全問題。
3、開展科普講座
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，讓他們了解自然界事物的相互關(guān)聯(lián)，樹立科學(xué)觀，開展科普講座是最有效的方法。科普講座能夠調(diào)動學(xué)生對自然、社會廣泛的興趣，作科普講座既可是教師，也可是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，向同學(xué)介紹自已最感興趣的科普知識。
閱讀完這篇文章后，你對于物理中的探究性學(xué)習(xí)是否有了新的認(rèn)識。
