作文批語的藝術(shù)

教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語言的藝術(shù)性，還包含教師批語的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語能激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的思維，豐富學生的情感。我在作文教學中的批語注意了以下幾點：

 一、肯定型批語

學生習作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處，可采用肯定型批語。如：“這個詞用在這兒很貼切。”“你的結(jié)尾意味深長。”“你巧妙的過渡，使文章更精彩。”學生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

二、征求意見型批見型批語

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規(guī)范的語言，教師還是要適當點撥，但要用征求學生意見的口吻。如有學生寫道：“我實在很高興很高興。”教師可以這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’，是否更妥當？”

三、指導型批語

 通常我們所說的批改作文，強調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個指導作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸�因，然后指出該如何改。學生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。指導型的批語應(yīng)給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如學生寫道：“我的心情很激動，久久不能平靜。”批語可以這樣寫：“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復了，能否選擇其一？”又如游記類文章，學生的過渡常常顯得單一，經(jīng)常是“我們先來到 ＸＸ，又來到 ＸＸ”。批語可這樣點撥：“請讀一讀《記金華的雙龍洞》和《人民英雄紀念碑》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些？”

 四、欣賞型批語

學生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

五、交流型批語

閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。孩子隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾訴心聲，教師可利用這個機會寫上交流型的批語。如班上有一位學生，在教師節(jié)那天寫了一篇題為《教師節(jié)里說聲“謝謝”》的文章，情真意切地回憶了數(shù)學老師手術(shù)后手撫傷口上課的情景，文章寫得真實感人。我寫了這樣一段話：“原本內(nèi)向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動，趕快把這種感情告訴數(shù)學老師。”還有一次，一位學生寫到三年級的一件往事，文中描寫了我對他嚴厲指責的情形，流露了自己的委屈，同時又擔心他在老師眼里是一個壞孩子。于是我寫下了這樣的批語：“老師始終認為你很優(yōu)秀。如果說三年級那件小事老師的批評過分嚴厲的話，今天我向你說聲抱歉。”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。

在寫批語時，我時常提醒自己“兩忌”。

一忌指責。學生本來就處于學習階段，寫作中很多地方會不盡如人意。教師千萬不能隨便寫“你的文章糟糕透了”，“不動腦筋，一點也沒進步”，這樣會使學生厭煩寫作，時間久了，學習肯定會退步。

 二忌籠統(tǒng)。不要把每個學生作文的批語寫得大同小異，如“中心明確，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語等于沒批，對學生的幫助甚少。

作文批語就是要使學生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的批語能激發(fā)學生內(nèi)心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明.

老師喜歡什么形式的教研？

中學一級教師個人事跡材料

蔡禮旭：幸福在一念之間

萬名教師網(wǎng)上一起研修新課改