了解“對(duì)手”“四定四準(zhǔn)”寫(xiě)出高分作文

　　今年中考的總體難度將降低了，這是一個(gè)利好消息。但作為選拔性的考試，相對(duì)于每個(gè)個(gè)體而言，“級(jí)差”總還是存在的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀所受的影響是顯而易見(jiàn)的，而寫(xiě)作則不甚明顯，頂多更易上手，更有話可說(shuō)罷了。而對(duì)于寫(xiě)作的選材立意能力、謀篇布局能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的要求則是不會(huì)變的，A、B、C、D等級(jí)評(píng)定的要求也是不會(huì)變的。那么，怎樣在今年中考中寫(xiě)出高分作文呢？在最后沖刺階段，請(qǐng)同學(xué)注意以下“四定四準(zhǔn)”。

　　曾經(jīng)問(wèn)過(guò)許多初三學(xué)生，作文復(fù)習(xí)得怎樣了，他們一臉的詫異，“作文還好復(fù)習(xí)？”進(jìn)而再了解“作文達(dá)到什么水平”，多數(shù)同學(xué)說(shuō)不清，只是憑近來(lái)測(cè)試中作文的得分情況來(lái)作一個(gè)大致的評(píng)定：“還可以吧”。這可能是現(xiàn)時(shí)初三學(xué)生的普遍現(xiàn)狀，反映的則是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、“自理”能力弱、學(xué)習(xí)不能“自立”的實(shí)質(zhì)。在初三的最后階段，如何充分“知彼”明確中考寫(xiě)作要求，從而從題海中解脫出來(lái)，自主、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可能是廣大考生當(dāng)前迫切需要注意并加以解決的問(wèn)題。

　　1、定“向”看準(zhǔn)中考寫(xiě)作考查方向

　　中考寫(xiě)作的方向是什么？這需要“瞻前顧后”�！罢扒啊本褪且�以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要是“能對(duì)閱讀內(nèi)容和生活現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的意義；能從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)”，寫(xiě)出“自己的感受，表達(dá)自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的感情；能依據(jù)知識(shí)水平和生活積累展開(kāi)想像，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)、生活的思考和對(duì)未來(lái)的憧憬”；能“綜合運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，寫(xiě)出有感情、有內(nèi)容、有中心、有條理的文章，做到語(yǔ)句連貫通順，結(jié)構(gòu)完整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確�！�…九年級(jí)每課時(shí)能寫(xiě)700字左右的文章�！边@實(shí)際是從內(nèi)容和形式兩方面作了明確要求�！邦櫤蟆本褪桥c近幾年（尤其是1998年后）的命題思路保持一定的連貫性、延續(xù)性。分析1998年至2003年的作文題目（分別是“我的歡樂(lè)”、“生活中的發(fā)現(xiàn)”、“我也銜過(guò)一枚青橄欖”、“有家真好”、“為自己豎起大拇指”、“我想唱一首歌”）可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，就是要求考生寫(xiě)自己的獨(dú)特情感（感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)等），這也是與新課程標(biāo)準(zhǔn)完全吻合的。今年中考的方向也會(huì)保持這一導(dǎo)向，重點(diǎn)考查考生記敘、議論的能力，要求考生“我手寫(xiě)我心”，敘寫(xiě)真實(shí)生活實(shí)際，抒發(fā)真情實(shí)感。這要求我們給學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プ灾黧w驗(yàn)生活，獨(dú)立思考，有所發(fā)現(xiàn)，感悟人生，不斷豐富發(fā)展個(gè)人的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)做人的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)寫(xiě)真心話，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生活、體悟人生。

　　2、定“位”吃準(zhǔn)好作文的標(biāo)準(zhǔn)

　　方向明確了還不夠，還要進(jìn)一步明確具體寫(xiě)好作文的寫(xiě)作要求，這個(gè)要求不是一般意義上的如何寫(xiě)好作文，而是中考分項(xiàng)相加評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2004年中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依然會(huì)沿用去年的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)有大的變化，主要分“中心與材料”（20分）、“語(yǔ)言”（20分）和“思路與結(jié)構(gòu)”（10分）三大項(xiàng)以及相關(guān)說(shuō)明，需要細(xì)細(xì)解讀。

　　以A類(lèi)卷（45分—50分）為例，“中心與材料”的要求是“題意理解正確，中心鮮明；選材恰當(dāng)，有新意；對(duì)生活的認(rèn)識(shí)正確，且有自己的見(jiàn)解；感情真摯，想象力豐富。”這里有審題的要求，有立意的要求，有選材的要求，還有創(chuàng)新的要求。選材“有新意”是指在選取具有典型性、現(xiàn)實(shí)感的材料的基礎(chǔ)上，選取能給人新穎獨(dú)特之感、激發(fā)讀書(shū)閱讀興趣的新鮮動(dòng)人的材料�！坝凶约旱囊�(jiàn)解”要求考生作文要有自己的思考，要寫(xiě)自己的獨(dú)特體會(huì)、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，要說(shuō)自己想說(shuō)的心里話；不能停留在一般性的認(rèn)識(shí)上，而是要把表現(xiàn)“獨(dú)特自我”作為一個(gè)指導(dǎo)思想、一個(gè)方法在具體的寫(xiě)作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)�！跋胂窳Α笔窃谥�覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形像的能力。它是考查創(chuàng)新能力的一個(gè)方面，要求想象的內(nèi)容首先必須是合理的，符合人們認(rèn)知世界的一般規(guī)律。

　　“語(yǔ)言”一項(xiàng)的要求是“能正確表達(dá)自己的思想；語(yǔ)言流暢，有一定的表現(xiàn)力”。這實(shí)際是要求能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確表達(dá)中心思想�！氨憩F(xiàn)力”是指在流暢的基礎(chǔ)上，詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活，修辭豐富，文句有意蘊(yùn)。這一項(xiàng)考查的是語(yǔ)言表達(dá)能力，總的要求是語(yǔ)言表達(dá)正確清楚，自然流暢，傳情達(dá)意，生動(dòng)形象。

　　“思路與結(jié)構(gòu)”一項(xiàng)要求是“思路通暢，條理清晰，結(jié)構(gòu)安排有特色”。這要求結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，體現(xiàn)思路、條理的通暢、明晰，同時(shí)能從中心的需要出發(fā)，合理安排段落，注意段落間的銜接、過(guò)渡、呼應(yīng)，能根據(jù)表現(xiàn)中心的需要采取適當(dāng)?shù)捻樞颍ㄈ珥様ⅰ⒌箶�、插敘等），或采取新穎別致的結(jié)構(gòu)形式，如采用小標(biāo)題、日記體等。

　　考生心中有了這一把評(píng)分“標(biāo)尺”，就真正明確了寫(xiě)作的目標(biāo)和提高了的“達(dá)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、定“規(guī)”摸準(zhǔn)作文思維規(guī)律

　　作文寫(xiě)作有其自身的科學(xué)性和規(guī)律性，從記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明到議論和抒情，從簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文到復(fù)雜的記敘文、議論文，無(wú)不體現(xiàn)著一種由具體到抽象、由感性到理性、由淺入深的層次性和與接受主體思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)律性。因而，把握作文寫(xiě)作內(nèi)在規(guī)律，是提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。一般作文的運(yùn)思過(guò)程，是發(fā)散思維與集中思維交互進(jìn)行、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

　　以《良師》為例。首先，我們要運(yùn)用發(fā)散思維，在腦海中盡可能地將所有“老師”回憶出來(lái)，如人、物體、動(dòng)植物等。接著，就要集中思維：分析比較，選定一位印象深刻的作為寫(xiě)作對(duì)象�？蛇@印象往往又是籠統(tǒng)的、概括的，怎么辦？必須進(jìn)行第二次“發(fā)散”。我們圍繞確定的寫(xiě)作對(duì)象四面八方去想，把大腦中儲(chǔ)存的各種有關(guān)信息全部挖掘出來(lái)。如確定寫(xiě)人，那就會(huì)想到：1、老師的外貌；2、老師的習(xí)慣；3、老師的教學(xué)藝術(shù)……經(jīng)過(guò)這一“發(fā)散”，可寫(xiě)的很多了。但在既定的有限的時(shí)間和篇幅里，從哪個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)才有可能筆力集中、重點(diǎn)突出而又富有教育意義呢？這又得第二次“集中”。對(duì)已經(jīng)挖掘出來(lái)的信息加以篩選、組合，進(jìn)行去粗取精、由表及里地思索，然后確定文章的中心、主題。于是，我們又得進(jìn)行第三次“發(fā)散”：在這方面，該老師是否還有其他事跡？那些事跡是否更感人？于是我們又要進(jìn)行新的“集中”……

　　摸準(zhǔn)這一規(guī)律寫(xiě)作，作文就會(huì)依“理”循行，選材立意、結(jié)構(gòu)安排等往往一氣呵成。

　　4、定“型”握準(zhǔn)常見(jiàn)文體基本“程式”

　　同時(shí)，就某種文體來(lái)看，盡管表現(xiàn)形式可以千差萬(wàn)別，但總有一種相對(duì)穩(wěn)定的表現(xiàn)要素和形式，即各種表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)出的共性特征。據(jù)此，我們可以給各種常見(jiàn)文體總結(jié)歸納出一個(gè)基本“程式”，凡寫(xiě)此類(lèi)作文便可“借架穿衣”。如記敘文，以寫(xiě)人為主的記敘文，重在刻畫(huà)人物，突出其個(gè)性特征，寄予某種情感，或贊美其品質(zhì)，或抒發(fā)思念之情。而要寫(xiě)出其性格必置其于一定的具體情境之中，通過(guò)具體事件中人物的言行舉止來(lái)表現(xiàn)，所以描寫(xiě)的表達(dá)方式不可少。對(duì)表現(xiàn)人物而言，“具體”是基本要求，“生動(dòng)、形象”是提高要求。以敘事為主的記敘文，重在敘事的過(guò)程，進(jìn)而上升到理性的思考，或明白一個(gè)道理，或引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)、人生的深層思索，敘事情節(jié)的完整是基本要求，曲折、生動(dòng)是提高要求（如圖）。

　　寫(xiě)人性格特點(diǎn)抒情描寫(xiě)：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)，細(xì)節(jié)具體、生動(dòng)、形象

　　敘事事件過(guò)程明理敘述：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、范圍、經(jīng)過(guò)，結(jié)構(gòu)完整、曲折、生動(dòng)

　　要注意的是記敘文要通過(guò)事件寫(xiě)人，通過(guò)人物寫(xiě)事，但寫(xiě)人與敘事畢竟側(cè)重有所不同。如同樣的敘事，在敘事為主的記敘文中務(wù)求敘事的完整性，而以寫(xiě)人為主的記敘文中則不求完整，有時(shí)只截取某一個(gè)側(cè)面或環(huán)節(jié)，只要表現(xiàn)出人物性格特點(diǎn)就可以了。如魏巍《我的老師》中蔡蕓芝先生打“我”一事，只這樣敘寫(xiě)：“她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了�！币粋�(gè)“落”字，一個(gè)“輕輕”，充分表明老師“愛(ài)”我們的品質(zhì)。雖一個(gè)細(xì)節(jié)，足矣。

　　當(dāng)然，以上只是一般性的共同之處，只供考生掌握記敘文的要點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上的變通才是真正的目的。由于創(chuàng)作的多樣性和表現(xiàn)內(nèi)容始終呈現(xiàn)出情態(tài)各異的差異性，因而客觀上和主觀上都要求表現(xiàn)形式的個(gè)性化。掌握了基本構(gòu)思規(guī)律和基本“程式”，更利于考生“量體裁衣”，創(chuàng)作出更有特色的個(gè)性化的文章來(lái)。

　　“四定”是為了幫助考生學(xué)會(huì)“自理”，實(shí)現(xiàn)“自立”，在充分了解中考作文這個(gè)“對(duì)手”的要求和特點(diǎn)后，備考方向更明，信心更足。