初中語文輔導(dǎo)：初中語文閱讀訓(xùn)練

　　你如果一半時(shí)間讓學(xué)生在活動(dòng)，你是個(gè)合格的老師;如果2/3的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，你是一個(gè)好老師;如果3/4的時(shí)間都給學(xué)生，你是個(gè)優(yōu)秀老師;你要是把全部時(shí)間都給學(xué)生，老師只是幾句點(diǎn)到而已，最多1/10，你就是特級(jí)教師了。

　　關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀習(xí)慣 四遍讀 閱讀規(guī)范

　　一、閱讀教學(xué)的重要性

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)話的過程閱讀，是借助文本和心靈對(duì)話;寫作，是借助筆墨和自己心靈對(duì)話;上課，是借助教師和文本對(duì)話;交際，是自己和同學(xué)以及其他人的直接對(duì)話。通過各種卓有成效的對(duì)話，讓學(xué)生樂學(xué)語文，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。

　　在當(dāng)今信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有很多。但是閱讀是不可替代的�？措娪�、電視時(shí)，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設(shè)定好的，你只是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的接受者。而閱讀的過程卻是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個(gè)想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。

　　美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要�！案褂性姇鴼庾匀A”、“知書達(dá)禮”就是說：通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。

　　此外，從提高寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因?yàn)殚喿x是吸收，是積累;寫作是抒發(fā)，是表達(dá)。自古便有“不積硅步，無以至千里;不積小流，無以成江�！钡木�言在告誡我們。要廣泛閱讀。畢竟一個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來說較少，需要間接經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充、豐富、激發(fā)自己的想象力，而閱讀便是間接經(jīng)驗(yàn)。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這個(gè)“讀”需要一定量的積累，長期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

　　二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　初中語文教學(xué)大綱對(duì)閱讀能力訓(xùn)練有如下規(guī)定

　　1、整體感知課文的大概內(nèi)容。2、感受課文語言所表達(dá)的思想情感3、借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用。4、從課文中找出感受最深的句子或段落。5、抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的語句。6、看出課文各部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意思。7、根據(jù)不同的表達(dá)方式和體裁特點(diǎn)閱讀課文。8、從課文的內(nèi)容中體會(huì)的態(tài)度或觀點(diǎn)。9、就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。10、體會(huì)課文中的一些句子的深層含義。11、欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句。12、初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。13、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。14、集中注意力默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。15、用一定的速度(每分鐘500字左右) 閱讀淺顯的文章，把握大意。16、用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文。17、用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。18、寫讀書心得筆記。

　　提高學(xué)生閱讀能力是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，但初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂�！皩�(shí)用性”、“應(yīng)用性”說到底就是“應(yīng)試性”，是片面追求升學(xué)率的具體體現(xiàn)，初中語文教學(xué)的根本弊端表現(xiàn)為教師是“考什么就教什么，不考就不教”;學(xué)生是“考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)”。這必然導(dǎo)致我們有一些教師把語文學(xué)科的任務(wù)局限于語文工具的掌握而置其它語文素質(zhì)的培養(yǎng)不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，上課過程可概括為：一注音，二解詞，三分段，四主旨，五特色，六練習(xí)這種僵化的模式，。迫使學(xué)生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與恐懼之中。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生語文整體素質(zhì)的下降，導(dǎo)致初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

　　三、閱讀指導(dǎo)

　　培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　要提高學(xué)生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。所謂閱讀習(xí)慣，指的是學(xué)生在閱讀行為中針對(duì)閱讀對(duì)象(即文本)所表現(xiàn)來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，并且也是不易在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變的。閱讀習(xí)慣的指向是作品本身。閱讀習(xí)慣的表征是閱讀行為中的思維方式，以及適應(yīng)這種思維方式的行為。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書”(葉圣陶語)。

　　首先要培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣：速讀課文直至熟讀課文，提出自己對(duì)文章的看法，提出難以理解之問題。我認(rèn)為，讀一遍文章，比讀十遍提示有好處。

　　我們看到，有相當(dāng)一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來寫的，學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點(diǎn)撥、指引，也應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對(duì)文章作了充分的閱讀之后的事情，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒有閱讀課文的時(shí)候，就告訴他應(yīng)該注意什么，他在閱讀中能學(xué)到什么。所有這一切都應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)�！痹趯W(xué)生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對(duì)作品的態(tài)度觀點(diǎn)和看法，即還沒有進(jìn)入憤悱之境的時(shí)候，為什么要急著啟發(fā)他呢?或者說，尚未迷途，何需指津!

　　習(xí)慣經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練可以成為天性中的一部分。在語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可從以下幾方面入手