學(xué)好初三化學(xué)需跨過(guò)的三大障礙

　　所謂學(xué)習(xí)障礙，就是學(xué)生在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理方面出現(xiàn)明顯的困難。學(xué)習(xí)障礙實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)落后是因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)障礙造成的，主要因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理方面的能力問(wèn)題而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的不良。

　　人與動(dòng)物的基本區(qū)別之一就是人的高超學(xué)習(xí)能力，作為一種概括化和熟練化的活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)能力可以從一門(mén)學(xué)科遷移到另一門(mén)學(xué)科，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他的閱讀與理解能力較強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般不會(huì)差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他的運(yùn)算與推理能力較強(qiáng)，物理成績(jī)一般不會(huì)低。對(duì)某門(mén)學(xué)科適合的學(xué)習(xí)方法，對(duì)類似的學(xué)科也會(huì)適合。化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生既要有較強(qiáng)的閱讀與理解能力，也要有較強(qiáng)的運(yùn)算與推理能力，還要有觀察事物與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的復(fù)雜的信息加工過(guò)程。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同表現(xiàn)出不同層次的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　化學(xué)知識(shí)的感覺(jué)統(tǒng)合能力。

　　當(dāng)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，要被學(xué)生知覺(jué)為有意義的東西，學(xué)生不僅要具備完備的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)，能夠接受外界傳入的信息，而且要能把這些信息統(tǒng)合起來(lái)，變成有學(xué)習(xí)意義的材料。例如，學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，學(xué)生要有良好的視覺(jué)，將教師完整的演示實(shí)驗(yàn)解釋為視覺(jué)輸入，通過(guò)大腦加工，要能與教師對(duì)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的敘述即聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合起來(lái)，并能進(jìn)一步自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生不能把教師的敘述當(dāng)作是有意義的學(xué)習(xí)材料來(lái)知覺(jué)，僅是憑演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。由于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作功能的失調(diào)而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中聽(tīng)講解、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀課文和計(jì)算等方面的能力低下，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)障礙。對(duì)于這類障礙學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)表達(dá)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分辨能力，通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作的夸張訓(xùn)練學(xué)生的知覺(jué)動(dòng)作能力，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的各種感覺(jué)統(tǒng)合起來(lái)。

　　化學(xué)知識(shí)的理解與記憶能力。

　　一旦現(xiàn)有的感覺(jué)信息與過(guò)去的信息或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，就會(huì)產(chǎn)生理解，化學(xué)知識(shí)就會(huì)被同化于現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)中，變成系統(tǒng)化的知識(shí)。盡管初三化學(xué)是一門(mén)新開(kāi)設(shè)學(xué)科，但學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)已初步具備，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)除了語(yǔ)文的閱讀與理解能力和數(shù)學(xué)的運(yùn)算與推理能力外，還有小學(xué)自然課中學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己生活實(shí)踐中的一些化學(xué)常識(shí)。當(dāng)然，以后的化學(xué)知識(shí)也會(huì)被以前的化學(xué)知識(shí)同化，例如，以后的二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的原理、裝置和收集方法，完全可以被以前的氫氣、氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的原理、裝置和收集方法同化。知識(shí)同化的同時(shí)，只需找出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的差異，就可以掌握新的知識(shí)。如果不能同化，學(xué)生就會(huì)嘗試改變現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)材料，這一過(guò)程就是理解與記憶的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。例如，原子、分子結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成，決定了其理解水平的高低。理解和記憶失調(diào)的學(xué)生，雖然能學(xué)到化學(xué)知識(shí)，但不能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和進(jìn)行有意義的記憶，他們?cè)谡�理、加工和思考化學(xué)知識(shí)方面出現(xiàn)了理解和記憶失調(diào)障礙，表現(xiàn)為對(duì)較為抽象的化學(xué)知識(shí)難以領(lǐng)會(huì)。對(duì)于這類障礙學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)加以分析，將其分解為更簡(jiǎn)單的、細(xì)小的、易理解的分項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，然后將這些分項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)由淺入深、由表及里的原則教授給學(xué)生，最后將這些分項(xiàng)知識(shí)合成完整的化學(xué)概念。對(duì)于能夠同化的新知識(shí)，教師可以選用比較教學(xué)法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的同化，對(duì)于不能同化的新知識(shí)，教師可以用一些形象的比喻和描述，將理解知識(shí)的起點(diǎn)降到他們能夠達(dá)到的高度。

　　化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。

　　學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控。有良好學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，總是能從容地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，為自己安排合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能自我強(qiáng)化，自我控制，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中。在同一班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，自我強(qiáng)化和自我控制能力有所差別，他們的學(xué)習(xí)策略不一致。學(xué)習(xí)策略是高級(jí)的學(xué)習(xí)能力，是對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，它已經(jīng)不單是能力問(wèn)題，而且與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的關(guān)系�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)策略失調(diào)障礙，這一類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不能選擇正確的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，不會(huì)有效地自我管理和自我調(diào)控。對(duì)于這類障礙學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，體貼學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的問(wèn)題，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)化學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，幫助學(xué)生明確"為什么學(xué)習(xí)這段知識(shí)？"，"這段知識(shí)是如何組織的？"，"這些化學(xué)概念是怎樣引入的？"

　　在學(xué)習(xí)化學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，幫助學(xué)生明確"應(yīng)當(dāng)從這段化學(xué)知識(shí)中得到什么？"，"這段化學(xué)知識(shí)和過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？"；在學(xué)習(xí)化學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，幫助學(xué)生明確"能否理解這段化學(xué)知識(shí)？"，"能否將這段化學(xué)知識(shí)總結(jié)出來(lái)？"，"能否列出這段化學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)"，并配以適量的習(xí)題檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)中為他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，擬定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們自覺(jué)的管理和調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)。