縣城出現(xiàn)超級學(xué)校 寧夏擇校風(fēng)從城市刮到農(nóng)村

　　縣城出現(xiàn)“超級學(xué)�！� 農(nóng)村學(xué)校規(guī)�？s水

　　這幾天，隨著寧夏各縣市中小學(xué)紛紛開學(xué)，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：在一些縣市，縣城小學(xué)班額已經(jīng)發(fā)展到了三四十個，在校學(xué)生已經(jīng)高達(dá)一千七八百人；縣城的中學(xué)，班額達(dá)六七十個，在校學(xué)生高達(dá)四五千人，已經(jīng)超過了許多高校擴招前的人數(shù)。盡管這些“超級學(xué)�！睂W(xué)生爆滿，但依然有大量的學(xué)生想擠到這些學(xué)校卻進(jìn)不去。

　　而與之形成巨大反差的是，許多農(nóng)村中小學(xué)的規(guī)模不斷縮小，不少小學(xué)只有100多名學(xué)生，中學(xué)也只有200多名學(xué)生。這些學(xué)校不僅每年新生的入學(xué)人數(shù)在逐年下降，而且學(xué)生到高年級后流失也很嚴(yán)重。根據(jù)現(xiàn)行政策，農(nóng)村“小升初”是就近升到附近的農(nóng)村中學(xué)讀書，一些學(xué)生家長為了讓孩子可以到縣城上中學(xué)，等孩子上到五六年級，就想方設(shè)法將孩子轉(zhuǎn)到有較好中學(xué)的學(xué)區(qū)去上學(xué)，尤其是縣鎮(zhèn)周邊的農(nóng)村，直接就將孩子轉(zhuǎn)到縣城小學(xué)就讀。

　　一位教育工作者介紹，目前學(xué)校規(guī)模呈現(xiàn)兩極分化的勢頭，如在寧夏教育發(fā)展走在前列的賀蘭縣最大規(guī)模的學(xué)校學(xué)生人數(shù)已達(dá)4560多人，最小規(guī)模的學(xué)校卻只有73人。農(nóng)村學(xué)校數(shù)量多、規(guī)模小，師生比例不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重影響了。

　　農(nóng)村中小學(xué)這種數(shù)量多、規(guī)模小的局面，其一是造成部分教學(xué)資源的浪費；其二是存在著教師總量超編而實際短缺的問題。目前，國家基本是按照學(xué)生的人數(shù)對教師核定編制，小學(xué)師生比是1∶22，按照這樣的比例，一所70多人的學(xué)校，有6個年級，按編制只能配3名教師，如果這樣將無法開展正常的教學(xué)工作；而如果多配老師，又會出現(xiàn)教師總體超編的情況。

　　農(nóng)村中小學(xué)生人數(shù)逐步下降是多種因素造成的：一方面，由于國家實行計劃生育政策，農(nóng)村的人口出生率有了大規(guī)模的下降，寧夏許多縣市的農(nóng)村出生率已經(jīng)降至千分之十三左右，因此許多縣市的小學(xué)生源每年都遞減二三百人；同時，隨著經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力逐步轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市，他們也將孩子帶著離開了農(nóng)村。另外，一些家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，條件允許的，為了給孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育資源，他們會將孩子送到城里的學(xué)校上學(xué)。

　　許多教師和家長感慨，現(xiàn)在擇校熱已經(jīng)從城市發(fā)展到農(nóng)村，擇�，F(xiàn)象“無處不在，無時不在”。

　　為了上好學(xué)校孩子二三年級就住校

　　為了提高農(nóng)村教育質(zhì)量，消除愈演愈烈的擇�，F(xiàn)象，結(jié)合近年來的鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并，今年寧夏回族自治區(qū)開始進(jìn)行第二輪中小學(xué)布局調(diào)整。

　　在過去，農(nóng)村學(xué)校的布局是村村有小學(xué)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一至兩所中學(xué)。這些學(xué)校大多數(shù)是上個世紀(jì)70年代修建的，校舍破舊，教師結(jié)構(gòu)老化，學(xué)校規(guī)模偏小，教學(xué)質(zhì)量不高。為了改變這種現(xiàn)狀，早在2000年到2005年,寧夏已經(jīng)進(jìn)行了第一輪中小學(xué)布局調(diào)整。

　　但是在國家教育投資有限的前提下，許多縣市在中小學(xué)布局調(diào)整中，只能做“減法”，而不能做“加法”，就近入學(xué)與提高辦學(xué)質(zhì)量成為兩難選擇。

　　寧夏平羅縣在第一輪中小學(xué)布局調(diào)整中，由原來的166所中小學(xué)調(diào)整為135所；賀蘭縣在第一輪布局調(diào)整中，由原來的106所中小學(xué)、幼兒園合并為65所；同心縣在第一輪布局調(diào)整中，由500所中小學(xué)減少到345所。由于平羅縣、賀蘭縣屬于平原區(qū)，學(xué)校走讀的范圍約為5公里；同心縣屬于山區(qū)，學(xué)校走讀范圍為2.5公里，

　　在進(jìn)行中小學(xué)布局調(diào)整中，各地教育部門都首先征求了有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、村委會以及家長的意見后再進(jìn)行調(diào)整。

　　盡管家長們抱怨學(xué)生上學(xué)越來越遠(yuǎn)，可是為了追求較好的教學(xué)質(zhì)量，還是同意撤并鄉(xiāng)村中小學(xué)。

　　甚至在一些縣市，一些家長為了讓孩子能夠上一所好學(xué)校，舍近求遠(yuǎn)，讓孩子二、三年級就住校讀書。

　　專家：政府投資不應(yīng)偏向規(guī)模大的學(xué)校

　　目前，面對第二輪中小學(xué)布局調(diào)整，許多縣市的目標(biāo)依然是撤并一些規(guī)模較小，辦學(xué)水平較低的學(xué)校。

　　一些教育界的有識之士指出，在目前教育投資短缺的條件下，寧夏在中小學(xué)布局調(diào)整中，第一輪合并一些規(guī)模偏小學(xué)校，走大規(guī)模高效益的道路是正確的選擇。

　　然而，在第二輪調(diào)整過程中，應(yīng)該彌補第一輪調(diào)整的不足，不能一味走合并擴大之路。比如應(yīng)該更加重視教學(xué)點的建設(shè)。隨著交通的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量需求，過去村村辦小學(xué)的模式固然不足取，但是對小學(xué)一二年級的低齡學(xué)童而言，村村建有一至二年級或三年級的教學(xué)點是非常有必要的，也是人性化的。

　　據(jù)了解，平羅縣在進(jìn)行第一輪布局調(diào)整時，考慮到學(xué)生就近入學(xué)的問題，首先是將一些規(guī)模小、教學(xué)質(zhì)量不高的村小學(xué)改制為只設(shè)一、二年級的初小，將三年級以上的學(xué)生合并到附近條件較好的學(xué)校。然而，由于這些農(nóng)村小學(xué)本身就學(xué)生教師、學(xué)生極少，現(xiàn)在只剩下一、二年級，學(xué)校冷冷清清，沒有活力。家長不認(rèn)可這樣的學(xué)校，紛紛要求將一、二年級的孩子也轉(zhuǎn)到附近的完小上學(xué)，教育主管部門只好將保留的初小也撤銷掉。

　　有關(guān)人士也指出，許多教育部門負(fù)責(zé)人談到提高辦學(xué)質(zhì)量，也陷入到了一個思維誤區(qū)，認(rèn)為提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該提倡大規(guī)模、高效益的模式，其實也可以探索一些小規(guī)模高效益的辦學(xué)經(jīng)驗。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也同政府對教育的投資總是偏向規(guī)模較大的學(xué)校有關(guān)，改變這種現(xiàn)象更需要政府政策加以引導(dǎo)。