熱議：初中“六三”“五四”學(xué)制誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣？

　　繼2004年秋上海全面推行五四分段教育后，近日寧波部分小學(xué)也開始試水五四學(xué)制，學(xué)制改革再度引起社會(huì)各界關(guān)注。一時(shí)間，“6+3”與“5+4”到底誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，成了爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。

　　杭州早有嘗試

　　對(duì)于五四學(xué)制，杭州教育界也早有嘗試——杭州安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校早在1990年便開始實(shí)施“五四學(xué)制”，推行九年一貫制教育，一到五年級(jí)為小學(xué)部，六到九年級(jí)為中學(xué)部。隨后，杭州下城區(qū)教育局又陸續(xù)將該區(qū)大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校納入九年一貫制體系，并延續(xù)至今。

　　然而作為杭州最老牌的九年一貫制學(xué)校，安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)駱玲芳對(duì)“5+4”卻別有一番看法：“在新課改實(shí)施前，我校使用的是人民教育出版社那套‘5+4’教材，但我們從來(lái)不強(qiáng)化所謂的五四制、六三制概念，對(duì)于小學(xué)到底是上五年好還是六年好，也沒(méi)什么好爭(zhēng)議的，要看其運(yùn)作。我校學(xué)制的落腳點(diǎn)在于九年一貫，其實(shí)無(wú)論什么學(xué)制都只是一種表面形式，最關(guān)鍵的還是把握好小學(xué)與初中階段的銜接�！�

　　學(xué)制改革關(guān)鍵看課程

　　事實(shí)上，杭州各城區(qū)幾乎都有九年一貫制學(xué)校，但受教材等各種原因所限，大多數(shù)仍采用的是“6+3”。即便是寧波試水“五四學(xué)制”的學(xué)校目前也備受教材問(wèn)題的困擾——新課改之后，浙江省內(nèi)通行的教材均為“6+3”版本�！皩W(xué)制改革的靈魂是課程，用‘6+3’的課本如何成功實(shí)施‘5+4’？”杭州下城區(qū)教育局局長(zhǎng)周培植對(duì)此表示擔(dān)憂。

　　那么安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為“過(guò)來(lái)人”又是如何解決這道課程難題呢？“我校近年來(lái)一直與華師大課程研究所合作，雖然采用的是‘6+3’教材，卻按學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了校本實(shí)施�！毙ｉL(zhǎng)駱玲芳一語(yǔ)道破天機(jī)，“決不是簡(jiǎn)單地將六年的課程硬壓縮成五年灌輸給小學(xué)生，或者用初中余下的一年炒冷飯，在我校不同學(xué)科的課程進(jìn)度都不盡相同。”

　　“由于如今中小學(xué)課本是分開編撰的，不少小學(xué)的課程內(nèi)容會(huì)在中學(xué)課本里出現(xiàn)。例如，小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)ABC，到了初一，英語(yǔ)仍從ABC學(xué)起，在九年一貫的背景下，我們會(huì)對(duì)課程作出調(diào)整。由此可見(jiàn)，初小銜接等問(wèn)題都不是簡(jiǎn)單地利用五四學(xué)制就能解決的。此外，我校自去年以來(lái)開始嘗試讓部分中小學(xué)老師打通任教，以便實(shí)現(xiàn)真正的九年一貫�！瘪樞ｉL(zhǎng)補(bǔ)充說(shuō)。

　　教育不能“一陣風(fēng)”

　　“教育不能跟風(fēng)。”在采訪過(guò)程中，駱玲芳一直向反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“我很擔(dān)心‘五四制’一擁而上的情況發(fā)生，我們必須根據(jù)實(shí)際情況搞教育。如果沒(méi)有教材，也未做好其他準(zhǔn)備工作，隨意改變學(xué)制是違背教育規(guī)律的，畢竟孩子的認(rèn)知水平是隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，提前學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)習(xí)困難生增加�！�

　　談到“五四學(xué)制”的前景，周培植則表示：“‘5+4’其實(shí)就是一種教育模式，有其優(yōu)勢(shì)，也有其局限。照目前的情況看，這種模式只能試點(diǎn)，想要區(qū)域推進(jìn)尚有困難。而且即便是試點(diǎn)，也要因地制宜，在我區(qū)這樣的學(xué)校也是成熟一所搞一所，但這不可能是我們教育的整體目標(biāo)�！�

　　作者： 沈蒙和