校長論壇：新課改背景下如何創(chuàng)新初中教育

　　400多名校長在全國初中教育校長上智慧交鋒

　　“銅頭鐵腳豆腐腰”是許多初中校長對目前基礎(chǔ)教育學(xué)校的評價。在他們看來，高中是“銅頭”，小學(xué)是“鐵腳”，在全國都有很多知名學(xué)校；但是初中卻沒有幾所全國名校，就是這個提不起來的“豆腐腰”。如何創(chuàng)新管理理念，在新課改背景下促進(jìn)初中教育的發(fā)展？在10月24日舉行的全國初中教育校長上，400多名校長與專家們就此問題展開了智慧交鋒。

　　課程與學(xué)生應(yīng)成決策重點

　　去年9月，濰坊市一名中學(xué)生物教師在講授《花的結(jié)構(gòu)》時發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象：教師和學(xué)生都用鮮花做樣本了解花的結(jié)構(gòu)，課堂氣氛也很活躍，但隨后的兩次考試結(jié)果顯示，學(xué)生對知識點掌握得并不牢，特別是把桃花換成百合花后，學(xué)生們更是錯誤百出。細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在：因為學(xué)生帶到課堂來的都是很容易買到的康乃馨，導(dǎo)致學(xué)生缺少對不同種類花朵的觀察、比較與解剖，所以學(xué)習(xí)無效果。

　　教師的這種發(fā)現(xiàn)引發(fā)了學(xué)校的一次專題辦公會：如何整合課程資源、服務(wù)生物教學(xué)。會議由校長、中層干部、生物教師參加，研究解決了一系列與生物教學(xué)計劃相關(guān)的問題。譬如，生物教材所需的各種植物有哪些是可以通過校園種植解決的？哪些可移栽？哪些可種植？其他標(biāo)本如何解決？校園小池塘可養(yǎng)殖哪些生物？如何分工？這樣一來，今年該校一個班40多名學(xué)生能觀察到幾十種花朵，在動手解剖中很輕松地掌握了本課的知識點。然而在一年前，同一堂課上卻是另一番情景。

　　“研究課程和研究學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)校辦公會的重點�！睋�(jù)山東濰坊教育局局長李希貴調(diào)查，今年上半年濰坊市6所學(xué)校的辦公會中，與學(xué)生、課程相關(guān)的卻不到30%。李希貴認(rèn)為，這種比例并不符合現(xiàn)代學(xué)校的管理理念。

　　改革考試招生需要制度保障

　　在老百姓心中，有個簡單的衡量名�；虮∪醭踔行５臉�(biāo)準(zhǔn)，那就是看這所學(xué)校升入示范高中的人數(shù)，因此，在城市遠(yuǎn)郊區(qū)或辦學(xué)困難的初中校那里，每年都有面臨中考“剃光頭”的尷尬。這種校際發(fā)展差異大、發(fā)展不平衡的問題在北京海淀區(qū)同樣存在。在海淀北部，新區(qū)共有4個鎮(zhèn)，即西北旺、溫泉、蘇家坨和上莊，其總面積占全區(qū)的53%，而人口只有全區(qū)的3.4%，現(xiàn)有6所中學(xué)，基本都是農(nóng)村教育，這成為海淀區(qū)初中教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。

　　要改變這一現(xiàn)狀，很重要的一個方面是要改革考試評價制度。據(jù)北京海淀區(qū)教委黨委書記南順弟介紹，為提高純初中校生源質(zhì)量，海淀區(qū)從畢業(yè)生出口入手，開展了2006年示范高中部分招生計劃分配到本區(qū)初中校招收優(yōu)秀應(yīng)屆初中畢業(yè)生的試驗，全區(qū)11所示范高中將108個招生指標(biāo)按比例分配給全區(qū)13所純初中校和九年一貫制學(xué)校，這項試驗受到這些學(xué)校和社會各界的普遍好評。

　　“對學(xué)生的評價應(yīng)該是發(fā)展性的評價�！敝袊逃龑W(xué)會副會長談松華特別強調(diào)，要結(jié)合新課改，增加對學(xué)生實踐技能、社會服務(wù)、綜合素質(zhì)的考核，并記入學(xué)生綜合評價體系，作為參考或直接進(jìn)入高考錄取過程，最終實現(xiàn)分類考試、多元錄取。

　　基層應(yīng)是教育研究的主陣地

　　“教育研究領(lǐng)域的‘袁隆平’太少了！”在北京十一學(xué)校校長李金初看來，目前中國的基礎(chǔ)教育研究力量還很單薄，缺乏原創(chuàng)性的教育理論和重大獨立的教育研究實踐，這與目前高等學(xué)府是教育研究的殿堂，大學(xué)學(xué)者是研究的主體，研究的重心在高等院校等現(xiàn)狀有關(guān)。

　　“這種現(xiàn)狀能不能改變，怎么改？教育研究的主體究竟是誰？主陣地在哪里？”李金初向參加的校長們拋出一連串的問題。他認(rèn)為，目前發(fā)達(dá)地區(qū)的一批中小學(xué)已經(jīng)具備了改變現(xiàn)狀的可能性條件。比如，隨著中國高等教育大眾化階段的到來和研究生教育的快速發(fā)展，中小學(xué)教師的學(xué)歷水平在快速提升，其研究能力也在增強，研究性已越來越成為一類優(yōu)質(zhì)中小學(xué)新的特質(zhì)；從教育研究的規(guī)律看，不需要特別的研究資源、研究條件，一些中小學(xué)就能滿足這種需求。

　　對于這些既完成培養(yǎng)任務(wù)又具研究功能的學(xué)校，李金初稱之為“培養(yǎng)—研究型”學(xué)校。當(dāng)然，李金初也認(rèn)為，基礎(chǔ)學(xué)校的基本任務(wù)還是要完成“教育的人本功能”，完全或主要以研究作為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)校不會存在。