湖北“新中考”揭初高中銜接硬傷

　　今秋，通過武漢市“新中考”檢驗的學生邁入了高中，熱衷探究合作、動手能力強，是這些新生共同的特點。中考涉水改革，高考改革尚未啟動，于是引發(fā)一連串的銜接問題，導致進入高中的課改生們極度不適。

　　10月中旬，武漢市實驗學校高一某班正在上化學課。

　　程海清老師為學生講授《堿金屬》這一章節(jié)，她講到溶解質的質量分數(shù)時，內(nèi)容涉及溶解度的計算，程老師讓學生自己算算。哪知，臺下的學生一臉茫然，“怎么計算溶解度？沒學過呀！”原來，這一原本需要學生在初中掌握的知識，在課改后被現(xiàn)行的初中教材弱化了，難怪學生摸不著頭腦。

　　“哎，又得放下新課，給學生‘補課’。”程老師無奈極了。

　　開學以來，程老師已經(jīng)不止一次放慢教學進度，為學生補習初中知識。講到《電解質》，涉及強酸、弱堿的內(nèi)容時，學生不分酸和堿的概念，更不談物質間的分類。原因如上所述，原來初中需要掌握的知識，現(xiàn)在已被刪去，可這些知識在高中又屬于常用的、重要的知識。

　　于是，邊上新課，邊惡補初中知識，成為武漢市新高一年級教學的共同特點。

　　課改生：思維活躍，基礎不牢

　　本屆高一新生，是武漢市全面實行初中課改以來的首批畢業(yè)生。談及這些課改生，教師們無一例外地如是點評：思維活躍，喜歡探究，但基礎不牢。

　　武漢市實驗中學高一年級主任肖啟焜說，相對于往屆的非課改生，本屆課改生思維活躍，知識面廣，這使得課堂異�；钴S，常常是老師提出一個問題，學生們便踴躍回答，一人答錯了，另一人馬上舉手補充。但這種熱鬧的課堂卻華而不實：學生看似跟著老師在轉，其實學習較浮躁，一些問題不經(jīng)思考就脫口而出，基礎知識不牢暴露無余。

　　武昌區(qū)是提前一年進行“新中考”改革的，到今年，省實驗中學已是第二次接納課改學生了。這里的老師感觸更深刻。高一科技實驗班班主任朱達坤說，這些課改生反應和接受能力都很強，但他們思維的深度、廣度和嚴謹度都有所欠缺。“他們不僅基礎薄弱，考慮問題也不全面，尤其是不注意解題的規(guī)范性，老師要下大功夫幫助他們補習基礎知識，培養(yǎng)良好的學習習慣�！�

　　朱老師舉了這樣一個例子，開學初，他拿來一份往屆高一數(shù)學卷給學生做，結果只有60%的學生及格，而在往年，85%的學生都可以及格。讓人嘆息的是，這些試題主要考查學生的基礎知識。

　　采訪中，幾乎所有的老師都有同樣的憂慮：不少課改生的學習習慣較差。武漢一中的一名教師稱，課改生普遍存在不喜歡動筆解題，計算能力尤其差，這使得學生在理科學習中經(jīng)常出現(xiàn)“小毛病”，可學生又偏偏不以為然。

　　初高中教材不配套

　　據(jù)了解，初中實行課改后，使用的是國家新課標教材，但是高中使用的仍是國家大綱教材，這種不配套是課改生不適應高中學習的最大原因，這點在數(shù)學、物理和化學等理科學習中尤其突出。

　　1.教材部分知識點未對接

　　課改前，初中教材使用的是國家大綱教材，這和高中教材非常對接，學生進入高中后，在學習上基本不存在知識性的障礙。

　　可現(xiàn)在不同了。以數(shù)學為例，《二次函數(shù)》和《一元二次方程》是高中較重要的基礎知識，這在原來的初中教學中講得比較多。課改后，這兩點知識在初中教材中被弱化，可一進入高中又要經(jīng)常使用這兩點知識，因此給學生帶來學習上的障礙。

　　省實驗中學的朱達坤說，開學一周后，發(fā)現(xiàn)新課上得較為艱難，無奈，老師只有放慢腳步，邊上新課邊補習基本概念和方法，課時也大為延長，如教授《一元二次不等式》，原來只需兩個課時，現(xiàn)在卻需要5個課時。

　　2.課程難度陡然上升

　　初中課改為了減輕學生負擔，明確降低了教學難度，教學中注重了學生探究能力的培養(yǎng)，但忽視了學生基礎知識的學習。高中教材仍是承襲原來的特點和難度，因此本屆高一師生教得吃力、學得困難。

　　一名高中教師給分析，現(xiàn)行的初中教材沒有很多基礎知識的計算公式，也沒有運用公式計算的例題和習題，總之就是淡化了定性的計算，從而造成學生計算題做得少，加上學生過分依賴計算器，也沒有受到解答計算題的格式、步驟和方法的規(guī)范訓練，可高中的學習恰恰強調(diào)定量計算，從而到了高中引發(fā)一系列問題。

　　武漢二中一名男生告訴，他初中時的成績不錯，到了高中本想快馬加鞭超前學習，哪想連聽課都很吃力，尤其是理科，“只怪初中學得太淺，現(xiàn)在要惡補了�！�

　　3.課堂模式區(qū)別大

　　“這批學生非�；钴S，不喜歡老師在課堂上多講，如果是讓他們討論就非常高興，可是，課堂上不能一味地探討呀！”省實驗中學高一語文教師劉俊波說。

　　熱熱鬧鬧的課堂，強調(diào)合作探究、多樣化的學習方式，這是初中教學給人的印象�？赡壳暗母咧姓n堂仍是傳統(tǒng)模式，教師講，學生學，注重知識的傳授。一所省示范高中的校長說，雖然高中教師早已了解課改理念，也經(jīng)常參加課改培訓會和專家報告會，但是很難落實在實際教學中，因為高考的壓力實在太大，只要它沒有改革，高中的教學模式很難有質的改變。

　　育才高中是武漢市開展選修課較為成功的學校，它早早地要求將課改理念貫穿在課堂教學中。即便如此，一些高一學生在采訪中仍表示，不適應現(xiàn)在的課堂，“有些沉悶，有些枯燥，老師講得太多。”

　　同樣，老師也感到不習慣。一名數(shù)學教師稱，課堂雖熱鬧，但學生真正能學到多少知識？像數(shù)學這樣講求思維嚴密性的學科，不適合熱鬧的課堂，也不能讓學生參與太多的討論，需要的是學生放下浮躁，靜心思考問題，學會建立數(shù)學模型。

　　這位老師還談道，初中課改注重了探究問題的過程，但沒能把探究的結論準確無誤地歸納和總結，導致學生概念不清晰，基本原理還只是停留在感性認識的基礎上，沒能上升為理性認識。

　　師生齊補初中新老教材

　　采訪中，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，高一學生和教師都在課余補習初中知識，不過教師補習的是新教材，學生補習的是老教材。

　　省實驗中學的朱達坤老師說，不了解初中課改教學的情況，不了解教材的變動情況，又怎能了解學生的學習狀況，更不談幫助他們與高中學習對接。由于今年是該校第二年接納課改生，因此早在今年暑假，學校不僅要求教師學習初中課改教材，還把各個學科初高中不對接的知識點整理出來，讓老師們熟知。

　　武漢六中的一名高一學生告訴，同學們都非常著急，到了高中，這也聽不懂，那也不會做，因此許多人都借了一套初中老教材，重新學習，“自學能力不行的同學，不是在外面培優(yōu)初中知識，就是請家教�！�

　　高中如何對接科學課

　　明年，武漢市首批學習了科學課的學生將邁入高中，進行物理、化學、生物的分科學習。這讓高中學校和教師非常擔憂，“今年的銜接就出現(xiàn)這么多的不適應，明年該如何是好？”

　　科學課，這一在武漢面世就伴隨著爭議的學科，在行政部門的堅持和一線教師的反對中搖擺著走了三年。雖然這批學生到明年才畢業(yè)，但在本次采訪中，教師和高中學校負責人不約而同地談了以上的擔憂。

　　其實，部分初中學校已提前在作銜接準備，尤其是“完中”。一位“完中”負責人告訴，本校高中部的主要生源來自初中部，因此提前作準備有利于學生較好地適應高中學習。于是，初中部暗自將科學課進行分科教學，突出物理和化學的教學。另外，該校還經(jīng)常讓初中科學課教師和高中教師一起交流，哪些知識點是高中必須掌握的，初中教師就要多講，把基礎知識講透；哪些在高考中不作要求的，初中教學可一帶而過。這位校長說，這種做法明顯有悖于科學課的教學規(guī)律，也等于是在和教育行政部門進行博弈，但這一做法是“為了這批學生的未來考慮”。

　　專家：銜接不可一蹴而就

　　去年同期，武昌區(qū)教研室教研員就在調(diào)研中提出了初高中各學科銜接的有效建議。今年，省實驗中學對高一教學提出要求：低起點、緩坡度、重方法、培能力，讓學生順暢地適應高中學習。

　　武漢市教研室也對全市高中學校的銜接工作進行指導，主任王池富提出，銜接是一個動態(tài)的過程，有些學校提出利用開學幾個月完成銜接工作是一種誤區(qū)。因為隨著學習的不斷深入，有些銜接不上的知識點才會逐漸出現(xiàn)。

　　在此，有專家呼吁高中課改應加快進行，以實現(xiàn)與初中課改的對接。王池富卻不認同這一觀念，因為從全國范圍來看，一些實行了高中課改的省市，由于匆忙上馬，準備不充足，給課改的實施帶來諸多阻力。因此，在教學中貫穿課改理念，不僅能解決銜接問題，也能更好地迎接高中課改的到來。

　　王池富提出，銜接工作包括4項內(nèi)容，即知識內(nèi)容、教學方法、學習方法、管理方式。無論是教師還是學生都要打破一個老的觀點：凡是高中應該掌握的基礎知識，初中已經(jīng)學習過了。因此，作為教師，要梳理初中知識內(nèi)容，找到與高中不對接的地方，在教學中穿插著將其強化、鞏固；另外，學習初中的教學模式也必不可少，在教學中盡力體現(xiàn)新課程理念，地采取問題-探究式教學，激活課改生的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的長處，實現(xiàn)教學方法上的對接。

　　對于學生，則要適應和掌握高中學習方法，打牢學科基礎知識，重視把探究的結論進行歸納和總結，培養(yǎng)學科思維能力和良好的學習習慣等。