教育時(shí)評(píng)：求學(xué)生讀書(shū)校長(zhǎng)非得下跪嗎？

　　這條“校長(zhǎng)給學(xué)生下跪”的新聞一經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播，就被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。為校長(zhǎng)下跪感動(dòng)鼓掌者有之，反對(duì)質(zhì)疑者更有之。校長(zhǎng)給學(xué)生下跪，是師道尊嚴(yán)的升華還是放棄？校長(zhǎng)給學(xué)生下跪是太愛(ài)學(xué)生了，還是一種“無(wú)能”的表現(xiàn)？

　　這一事件，也在廈門(mén)的校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和學(xué)生等群體中引發(fā)了一場(chǎng)討論�！靶ｉL(zhǎng)給學(xué)生下跪”這一事件在讓人大呼“吃驚”的同時(shí)，也讓的人開(kāi)始反思我們目前的教育體制，開(kāi)始從源頭上找問(wèn)題的癥結(jié)所在。

　　“校長(zhǎng)下跪”是與非？

　　行為極端，是一種無(wú)奈之舉

　　劉衛(wèi)平(《學(xué)堂》專家顧問(wèn)團(tuán)成員、集美中學(xué)校長(zhǎng))：

　　校長(zhǎng)給學(xué)生下跪求學(xué)生好好讀書(shū)，這是一種極端的行為，也是一種無(wú)奈之舉。如果學(xué)生真的喜歡讀書(shū)，真的理解校長(zhǎng)的話，校長(zhǎng)最后是不會(huì)下跪的。

　　作為教育工，看到這一新聞，確實(shí)很辛酸，感覺(jué)很悲涼。在短時(shí)間內(nèi)，下跪行為一定會(huì)有作用，但只能起到臨時(shí)的作用。校長(zhǎng)不是不能給學(xué)生和家長(zhǎng)下跪，但為了求學(xué)生好好上學(xué)而給學(xué)生下跪，這一跪透露出校長(zhǎng)的難言之隱。校長(zhǎng)的想法和目的很好，但不應(yīng)用這種極端的行為，讓差生轉(zhuǎn)變還有很多路子可走。這種方式萬(wàn)萬(wàn)不可提倡，如果大家都這樣，那么學(xué)校和老師的教育勢(shì)必走到絕路。

　　方法不當(dāng)，師道尊嚴(yán)有所受損

　　王有光(《學(xué)堂》專家顧問(wèn)團(tuán)成員、金尚中學(xué)副校長(zhǎng))：

　　在網(wǎng)上看到這條新聞，我的第一反應(yīng)是吃驚。校長(zhǎng)下跪的行為，我可以理解，但不贊成。這位校長(zhǎng)完全可以用別的方式，而不是用下跪的方式。

　　從消息來(lái)看，這名校長(zhǎng)并不是第一次下跪。這一跪，剛開(kāi)始可能會(huì)給學(xué)生震撼，但是未必學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)領(lǐng)情。校長(zhǎng)勸說(shuō)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，完全可以用其他更好的方式，用下跪的方式，感覺(jué)師道尊嚴(yán)有所受損。校長(zhǎng)給學(xué)生下跪，說(shuō)輕點(diǎn)是方法不恰當(dāng)；說(shuō)重點(diǎn)，該行為對(duì)老師在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中形象的樹(shù)立，從長(zhǎng)期來(lái)看是弊大于利。

　　可以理解，但不支持這種做法

　　鄭若玲 (廈門(mén)大學(xué)教育研究院副教授)：

　　校長(zhǎng)給學(xué)生下跪求學(xué)生讀書(shū)，從心思和情感上，校長(zhǎng)確實(shí)是為學(xué)生著想，大有一種“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)。校長(zhǎng)的行為我可以理解，但是從教育的理性上來(lái)講，我不支持這種做法。

　　用心良苦，但不欣賞這一行為

　　林女士(家長(zhǎng))：

　　校長(zhǎng)給學(xué)生下跪求學(xué)生好好讀書(shū)，這不妨是一種方式，但很不科學(xué)。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該可以找其他方式，不到萬(wàn)不得已，不應(yīng)用這種方式，應(yīng)該尋求更科學(xué)的手段。比如說(shuō)，采用什么教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

　　校長(zhǎng)的行為雖有些極端，但我并不覺(jué)得反常。作為家長(zhǎng)，我完全可以理解校長(zhǎng)的苦衷，對(duì)校長(zhǎng)的用心良苦表示感激，但是這一行為我并不欣賞。

　　太反常了，這種行為不值得提倡

　　王先生(家長(zhǎng))：

　　這種行為太極端了，太反常了，很令人吃驚，剛聽(tīng)說(shuō)這一新聞，真有點(diǎn)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。緩過(guò)神來(lái)看這一事件，內(nèi)心里覺(jué)得這個(gè)校長(zhǎng)挺可憐的，值得同情。或許是環(huán)境的確太惡劣，這位校長(zhǎng)可能早已是 “黔驢技窮”，做出該舉動(dòng)也算是仁至義盡了。

　　“男兒膝下有黃金”，該校長(zhǎng)能做出下跪的舉動(dòng)，他肯定是愛(ài)學(xué)生，這一點(diǎn)我可以理解。但我還是認(rèn)為，這是件反常規(guī)的事情，這種行為不值得提倡。

　　沒(méi)有必要，校長(zhǎng)威嚴(yán)大打折扣

　　杜同學(xué) (雙十中學(xué)初三學(xué)生)：

　　我覺(jué)得校長(zhǎng)給學(xué)生下跪的行為不應(yīng)該。學(xué)校管教學(xué)生，要有一種威嚴(yán)；而給學(xué)生下跪，可能在短時(shí)間內(nèi)會(huì)讓那些壞學(xué)生對(duì)自己的行為有所收斂，可是時(shí)間長(zhǎng)了，就不好說(shuō)了。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)給學(xué)生下跪，威嚴(yán)大打折扣，給人感覺(jué)是校長(zhǎng)“屈服”于學(xué)生，一旦讓學(xué)生有這種想法，就有可能更不好管理了。

　　教育緣何要“下跪”？

　　暴露出學(xué)校懲戒教育的缺失

　　劉衛(wèi)平：校長(zhǎng)給學(xué)生下跪這一事件也暴露出目前我們學(xué)校教育中懲戒教育的缺失。學(xué)生難以管教、屢教不改，這個(gè)問(wèn)題目前在初中校相當(dāng)嚴(yán)重。一方面，現(xiàn)今“讀書(shū)無(wú)用論”有抬頭的趨勢(shì)；另一方面社會(huì)風(fēng)氣不良，單親家庭越來(lái)越多，社會(huì)上唯利是圖的網(wǎng)吧越來(lái)越多，這些對(duì)孩子的影響非常大。在廈門(mén)，一些失地農(nóng)民得到補(bǔ)償款后對(duì)孩子的管教也比較放松。如果再碰上老師待遇或者地位低、學(xué)校條件差的話，老師對(duì)學(xué)生的精力投入勢(shì)必會(huì)更少，學(xué)生將更難以管教。

　　作為校長(zhǎng)，我不得不承認(rèn)現(xiàn)在有些學(xué)生的確很“壞”，但是在義務(wù)教育階段，學(xué)校根本不能約束他們的行為，一些處理學(xué)生的手段根本無(wú)效。比如說(shuō)一些學(xué)生觸犯了法律，但是他還是未成年，對(duì)他們沒(méi)有任何辦法；孩子不管多“壞”，學(xué)校也不能開(kāi)除他。而一個(gè)班上如果有一兩個(gè)“壞”學(xué)生，往往又帶壞一批學(xué)生。由于政策上的缺陷，學(xué)校在管教孩子上力不從心，老師在管理孩子的過(guò)程中往往身心疲憊。

　　“下跪”是教育體制逼出來(lái)的

　　林先生(市民)：這位校長(zhǎng)精神可嘉，勇氣可敬，但方法不可取。“下跪”是一種精神上的感化手段，如果沒(méi)有其他的方法為基礎(chǔ)，最終只能“跪了白跪”。我覺(jué)得值得探討的有兩點(diǎn)：

　　一、為什么學(xué)生會(huì)厭學(xué)到這樣的地步，需要堂堂一校之長(zhǎng)下跪來(lái)懇求？我們的基礎(chǔ)教育，“基礎(chǔ)”是具備了，可是過(guò)于呆板，也難怪學(xué)生不喜歡，千篇一律的死記硬背不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也使學(xué)習(xí)積極性喪失殆盡。捫心自問(wèn)，當(dāng)初自己何嘗不是想著 “快快長(zhǎng)大”，好脫離這“讀書(shū)—作業(yè)—考試”的“苦�！�？

　　二、校長(zhǎng)為何而跪？誠(chéng)然，或許他高風(fēng)亮節(jié)，為了孩子們努力讀書(shū)，不顧自己的尊嚴(yán)；然而我以小人之心度之，也有可能是升學(xué)考核的壓力過(guò)大，逼他不得不出此下策？學(xué)校中考、高考的成績(jī)?nèi)绾�，恐怕是校長(zhǎng)最關(guān)注的。

　　我認(rèn)為，校長(zhǎng)“下跪”完全是教育體制逼出來(lái)的，即便不是海南這位校長(zhǎng)，也會(huì)有別的“下跪”校長(zhǎng)出現(xiàn)；即便不是下跪，也會(huì)有其他驚人之舉。

　　最根本的原因是沒(méi)有因材施教

　　劉先生(市民)：老師的責(zé)任原本是教學(xué)生讀書(shū)做人，不過(guò)現(xiàn)在教育體制下，想讓老師教學(xué)生做人幾乎是不可能的。那么，老師只能教學(xué)生讀書(shū)，而不是教學(xué)生“想讀書(shū)”。校長(zhǎng)下跪這一事件，根源出在目前的教育體制上，但最根本的原因還在于沒(méi)能因材施教。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生不可能對(duì)每種知識(shí)都不感興趣。但是現(xiàn)在我們的教育，則是用整齊劃一的課程、知識(shí)塞給所有學(xué)生，非常直接地導(dǎo)致了學(xué)生的排斥。從目前看，這是個(gè)無(wú)法解決的問(wèn)題，除非從中學(xué)開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)劃分，根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)安排課程，但這似乎是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的可能性。

　　教育如何免“下跪”？

　　把教育當(dāng)成全社會(huì)責(zé)任

　　劉衛(wèi)平：教育孩子，光靠學(xué)校是不行的。在國(guó)外，比如說(shuō)德國(guó)，專門(mén)有一個(gè)社會(huì)青年局，學(xué)生不上學(xué)，經(jīng)勸說(shuō)無(wú)果的可以轉(zhuǎn)交給這個(gè)局，讓他們來(lái)處理。而在中國(guó)，學(xué)校承擔(dān)了太多的任務(wù)，有學(xué)校內(nèi)部的，也有學(xué)校外部的。值得一提的是，孩子學(xué)“壞”，不愛(ài)讀書(shū)，很多都與他們的家庭環(huán)境有關(guān)，他們有的來(lái)自單親家庭，有的是家長(zhǎng)自身對(duì)孩子管教沒(méi)有有效的舉措。重視教育，不光是學(xué)校的責(zé)任，而是全社會(huì)的共同責(zé)任。

　　督導(dǎo)方式要更加人性化

　　王有光：這是一條不應(yīng)該出現(xiàn)的新聞。該校長(zhǎng)完全可以找其他解決的方法。所謂條條道路通 羅馬，毛澤東也曾說(shuō)過(guò)“有困難、有辦法、有希望”，只要想出一個(gè)好的方法，就有希望。比如說(shuō)從火車站到輪渡，你可以打的、可以騎車、可以坐公交車，方法很多，看你如何選擇適合自己的。

　　學(xué)生很調(diào)皮，管不動(dòng)，學(xué)校應(yīng)采取更人性化的督導(dǎo)方式，比如說(shuō)給學(xué)生發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)座談會(huì)，發(fā)動(dòng)老師和家長(zhǎng)傾聽(tīng)孩子們的想法或其他辦法。

　　根據(jù)孩子心理對(duì)癥下藥

　　鄭若玲：這名校長(zhǎng)完全可以采取其他手段，比如說(shuō)做一份問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生為什么厭學(xué)：是因?yàn)榧彝ピ颉⑦€是老師的原因、還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容或是考試壓力的原因，找出孩子厭學(xué)的原因，然后對(duì)癥下藥。

　　很多中學(xué)校長(zhǎng)反映，初中階段的學(xué)生最難管，的確如此。初中階段的孩子處于心理上的斷乳期，逆反心理比較強(qiáng)。在這一方面，學(xué)校教育應(yīng)該根據(jù)孩子這一年齡段的心理特點(diǎn)，對(duì)一些厭學(xué)的學(xué)生做一些心理上的輔導(dǎo)，多傾聽(tīng)他們的想法，然后再根據(jù)具體情況找解決的問(wèn)題辦法。

　　教育并不僅僅是學(xué)校的事，教育是由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成的，社會(huì)的力量也要介入到我們的教育中來(lái)。比如說(shuō)，有機(jī)會(huì)可能多讓孩子們參與社會(huì)活動(dòng)，讓他們盡早認(rèn)識(shí)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這在一定程度上也會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　老師要有一顆年輕的心

　　杜同學(xué)：老師管學(xué)生，如果要貼近學(xué)生的心靈，一定要看法跟我們學(xué)生差不多，老師的心要年輕，與我們交流時(shí)是協(xié)商對(duì)等的口吻。比如說(shuō)我們做錯(cuò)了，要讓我們知道我們是怎么錯(cuò)了，如果是這樣，我們會(huì)心服口服。但如果是不對(duì)等的交流，比如說(shuō)一方要屈服于另一方，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生心存不滿。