時評：“擇校風(fēng)”究竟帶來了什么？

　　考“擇校”現(xiàn)象，由來已久。上個世紀(jì)50年代有沒有？60年代有沒有？都是有的。中小學(xué)校都按考分錄取，天下太平；不靠考分進“重點�！钡�，僅屬個別，尚不成氣候，還沒有太大社會反響。擇校而成“風(fēng)”者，且成為人民群眾反應(yīng)強烈的“擇�！鳖B癥，大概還是上個世紀(jì)90年代后期，實行“電腦派位”之后。
　　“電腦派位”意在取消小學(xué)升初中的統(tǒng)一考試，意在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，初衷并不錯。只是面對學(xué)校已經(jīng)存在的“重點”、“非重點”的差異，如何體現(xiàn)公平？于是采用了人類解決一切事務(wù)體現(xiàn)“公平”的抓鬮一招——電腦派位就是“洋抓鬮”。一石激起千層浪，有點兒波動，應(yīng)屬正常。起初兩年，派位大體過得去。倘若抓住這兩年以及而后的時間促進中小學(xué)校的均衡、解決好同一區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、校際之間在教育投入、發(fā)展水平、辦學(xué)條件、師資隊伍的不均衡狀況，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)公共教育資源配置的合理和優(yōu)化，“電腦派位”就有了堅實的平臺。偏偏沒有這樣做。不僅沒有這樣做，而且南轅北轍，冀求以擴大“重點�！�(所謂“優(yōu)質(zhì)教育資源”)的“覆蓋率”繼續(xù)加大對于“重點�！钡耐度�，而且往往是幾個億幾個億的大手筆。差別不是在縮小而是繼續(xù)擴大，如此再喊“遏制擇校風(fēng)”，豈非揚湯止沸？
　　于是，“擇校高收費”終于與房價、醫(yī)療并列成了關(guān)系國計民生、人民群眾呼吁最強烈的“三大民生問題”之一�！皳裥８呤召M”一點好處也沒有嗎？好像也不是�！皳裥８呤召M”給一些地區(qū)帶來可觀的經(jīng)濟收入(其實是得不償失的一筆收入)、給一些學(xué)校帶來不菲的“結(jié)構(gòu)工資”(其實教師的待遇總體仍然低于公務(wù)員)、給一些有“條子”、“有票子”的家長帶來了“特權(quán)”(其實他們付出的代價也不小)。與此同時，它損害了教育的公平與正義。推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，是社會主義教育制度的本質(zhì)體現(xiàn)，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要基礎(chǔ)。教育公平是社會公平的基石和核心環(huán)節(jié)，是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。
　　不僅如此，“擇校風(fēng)”還派生出許多“副產(chǎn)品”。由于多年來享受了政策傾斜的“重點�！币恢毕硎軓摹按笸度搿钡健昂蒙础钡膬�(yōu)惠，成了供需緊張供不應(yīng)求的“香餑餑”，門庭若市很自然地抬高了對學(xué)生“擇�！钡拈T檻。要“奧數(shù)”、要“英語水平”、要“特長”、要“綜合測試”，當(dāng)然，還要“區(qū)三好”、“市三好”。它們“要”什么，“社會”上就“火”什么。君不見“奧數(shù)經(jīng)濟”、“英語水平考試經(jīng)濟”(由該考試帶火了的各種“英語班”熱)都是暴利？君不見一些中學(xué)給小學(xué)生辦的“綜合班”(提前一年就讓小學(xué)生邁進中學(xué)大門上課)竟然成了首都中小學(xué)辦學(xué)中一道奇怪而又荒誕的風(fēng)景線？社會上形形色色的“特長班”、“提高班”、“強化班”大行其道大發(fā)其財(這些都得家長埋單)，更不要說家教滿街跑、補校遍地開了。而這些“擇校風(fēng)”的“副產(chǎn)品”，沒收了孩子的課余自由，侵犯了他們雙休日寒暑假的休息，小小年紀(jì)就飽嘗了升學(xué)競爭的殘酷！是完全違反《未成年人保護法》的相關(guān)規(guī)定、危害兒童少年身心健康成長的。
　　何以解憂？惟有均衡。多少事從來急，希望義務(wù)教育均衡的步伐推進再推進、快一點再快一點！