在爭(zhēng)議聲中前行：一所中學(xué)的“課改實(shí)驗(yàn)”

在國(guó)家正式進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)前，深圳中學(xué)就已經(jīng)率先實(shí)施了新課改。到目前為止，全國(guó)先后有300多批、近1500位教育官員、專(zhuān)家、教師來(lái)到這里取經(jīng)。可是當(dāng)他們真正了解了“深中實(shí)驗(yàn)”時(shí)，很多人搖搖頭說(shuō)：“深中的經(jīng)驗(yàn)，我們學(xué)不了。”

為什么學(xué)不了？一位多年從事中學(xué)教育的專(zhuān)家認(rèn)為，實(shí)事求是地說(shuō)，深圳中學(xué)是全國(guó)目前進(jìn)行新課改最徹底、最全面的學(xué)校，但正因?yàn)椤白叩锰�遠(yuǎn)”，以致很多人擔(dān)心觸動(dòng)高考這根全社會(huì)都敏感的神經(jīng)。“我們可不敢冒這個(gè)險(xiǎn)。”

對(duì)此，深圳中學(xué)校長(zhǎng)王錚也很擔(dān)憂，不過(guò)，讓他底氣很足的是，去年是深圳中學(xué)實(shí)行新課改的第一批畢業(yè)生參加高考，高考成績(jī)不降反升：645分以上的人數(shù)和605分以上的人數(shù)分別達(dá)到62人和334人，被北大、清華兩所中國(guó)最頂尖的大學(xué)共錄取37人，3項(xiàng)重點(diǎn)指標(biāo)均為廣東省第一。

即使這樣，對(duì)深圳中學(xué)新課改的質(zhì)疑聲一直沒(méi)有間斷。

學(xué)生是個(gè)人，不是被高考?jí)旱么�不過(guò)氣的小鳥(niǎo)

“人們一般認(rèn)為，一所好學(xué)校，尤其是好高中，是升學(xué)率高，特別是升入北大、清華等國(guó)家重點(diǎn)院校的多——這是教育本身的意義嗎？”王錚認(rèn)為，這是成人世界的功利教育思想，不是真正意義上的發(fā)展教育�！斑@種模式即使做得再好，又有多大意義？既不能真正解決學(xué)生的問(wèn)題，也不能解決絕大多數(shù)人的問(wèn)題�！�

2003年暑期，深圳中學(xué)組織教師去新加坡萊弗士學(xué)院參觀。這是新加坡最好的學(xué)校，讓教師們感觸最深的是，萊弗士整個(gè)教育體系的設(shè)計(jì)非常具體，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。

從新加坡回來(lái)后，王錚主持研討會(huì)，把學(xué)校原來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)改成：培養(yǎng)個(gè)性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力的杰出公民。他們無(wú)論身在何處，都能熱忱服務(wù)社會(huì)，并在其中表現(xiàn)出對(duì)自然的尊重和對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

當(dāng)時(shí)，這一改動(dòng)并沒(méi)有遇到阻力�！安痪褪且粋�(gè)口號(hào)嗎？當(dāng)時(shí)我們認(rèn)為，每一屆領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)提出一個(gè)口號(hào)，沒(méi)想到校長(zhǎng)來(lái)真的了。”一位對(duì)新課改一直持反對(duì)意見(jiàn)的老師抱怨。

而王赫老師卻有不同的想法，他說(shuō)：“我們要的是在一個(gè)心靈自由和方式多樣、價(jià)值多元的環(huán)境中多選擇多角度的發(fā)展，學(xué)生首先是個(gè)人，而不是一直被高考制度壓得喘不過(guò)氣來(lái)的想飛卻無(wú)從起飛的小鳥(niǎo)。”他總結(jié)“深中實(shí)驗(yàn)”有兩大關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

在高中實(shí)行“走課制”

2004年，深圳中學(xué)正式被教育部列為“全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)樣本�！保�承擔(dān)起相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

深中新課改主要體現(xiàn)在高二學(xué)年。在這一年里，深圳中學(xué)在八大學(xué)科全面開(kāi)設(shè)必修、選修課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)校本選修課程，學(xué)生可以跨班級(jí)跨年級(jí)自主選修：同一學(xué)段，學(xué)生修習(xí)的課程內(nèi)容可以不一樣；每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)段都有自己的課程表。

在這種情形下，“走課制”應(yīng)運(yùn)而生——專(zhuān)業(yè)教室是不變的，流動(dòng)的是學(xué)生。你會(huì)看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：高二的同學(xué)們背著書(shū)包、抱著課本，爬上爬下的，在每個(gè)樓層尋找自己下一節(jié)課的教室，在一間教室里上完課后便再次“各奔東西”。

選課制和走課制使學(xué)生處于流動(dòng)當(dāng)中，為此，深圳中學(xué)推出了導(dǎo)師制、單元制、學(xué)生輔導(dǎo)中心。

2003年9月，深圳中學(xué)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師＋輔導(dǎo)員制，嘗試教學(xué)班與行政班相脫離。一般每個(gè)班級(jí)安排兩名導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)該班級(jí)半數(shù)學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)管理與教育工作。

在傳統(tǒng)行政班的基礎(chǔ)上，深圳中學(xué)實(shí)行單元制管理，將高中部每個(gè)年級(jí)20個(gè)班分為7個(gè)單元，每個(gè)單元組建單元內(nèi)閣，由單元主席、副主席、團(tuán)總支書(shū)記、學(xué)代會(huì)委員等組成。單元制的意圖很明顯，就是實(shí)現(xiàn)由“班級(jí)人”向“學(xué)校人”角色轉(zhuǎn)變。

與此同時(shí)，學(xué)校還成立了由4名擁有教育學(xué)、心理學(xué)碩士學(xué)位的老師組成的學(xué)生輔導(dǎo)中心，并開(kāi)設(shè)“專(zhuān)家門(mén)診”，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)、選課指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、自我管理與自我發(fā)展能力規(guī)劃指導(dǎo)等。

兩位教師的爭(zhēng)論

深中的教育模式從一開(kāi)始，就存在認(rèn)識(shí)上的分歧，特別是在教師之間。

一位老教師毫不隱瞞自己的觀點(diǎn)：他認(rèn)為這場(chǎng)改革總體來(lái)說(shuō)是兩頭熱中間冷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子尤其是校長(zhǎng)和學(xué)生這兩頭熱，而教師反應(yīng)比較冷淡，有許多老師是反對(duì)的。

這位老教師認(rèn)為，課改走班制最大的壞處就是砍掉了中國(guó)教育文化�！敖獭焙汀坝�”是不能切開(kāi)的，但走課的方式把老師和