武漢初中《科學(xué)》課之爭(zhēng)落幕　本學(xué)期開始分科

　　4年前，武漢市在初中推行《科學(xué)》綜合課程，將物理、化學(xué)、生物、地理四門課合成一門課《科學(xué)》，啟動(dòng)《科學(xué)》課實(shí)驗(yàn)。在爭(zhēng)議聲中走過4年之后，該市教育部門開始著手對(duì)《科學(xué)》這門綜合課程進(jìn)行改革和完善：更換教材、分科教學(xué)。

　　許多注教育的人士認(rèn)為：《科學(xué)》課在爭(zhēng)議之后重分科，是教育部門對(duì)公眾呼聲的合理回應(yīng)，是符合教育規(guī)律的必然選擇。

　　“四合一”：《科學(xué)》課不“科學(xué)”

　　2004年9月，武漢在初中生中開設(shè)《科學(xué)》課，目前大約有10萬學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課。由于準(zhǔn)備倉促，開設(shè)之初，課程便遭遇了師資、教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等多方面的尷尬。

　　各初中的《科學(xué)》教師都是原來分科教學(xué)時(shí)的物理、化學(xué)、生物、地理老師，上大學(xué)時(shí)學(xué)的是本專業(yè)知識(shí)，對(duì)于多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，老師們感到力不從心。在教學(xué)過程中，大家又不約而同地發(fā)現(xiàn)武漢版《科學(xué)》教材在編排、結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系上都存在一些缺陷，沒有形成教學(xué)體系。

　　此外，各校原來的實(shí)驗(yàn)室都是按照分科教學(xué)的科目設(shè)置，沒有專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器不全。而初中綜合，高中又分科，無法對(duì)接的問題，在首屆學(xué)習(xí)《科學(xué)》課的畢業(yè)生進(jìn)入高中后即刻顯現(xiàn)。

　　開設(shè)《科學(xué)》課無形中加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為保證教學(xué)質(zhì)量，有學(xué)校分別讓4個(gè)老師教物理、化學(xué)、生物、地理，而一些學(xué)生家長(zhǎng)也很重視，甚至對(duì)應(yīng)請(qǐng)了4個(gè)家教。這樣就出現(xiàn)了8個(gè)人共教一門課的奇觀。

　　此后，教育部門開展了市、區(qū)、校三級(jí)《科學(xué)》課師資培訓(xùn)，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材，推出《科學(xué)讀本》和初高中銜接教材。然而，師資和高中銜接問題仍然無法解決。

　　本學(xué)期起，武漢各初中的《科學(xué)》課已悄然分科。

　　三套方案：《科學(xué)》課要改革

　　為保證課改的順利推進(jìn)，武漢市教育部門啟動(dòng)《科學(xué)》課改革。經(jīng)過調(diào)研，該市近日提出三種改革方案，組織教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)人討論。

　　方案一：更換教材。根據(jù)方案，將繼續(xù)實(shí)施《科學(xué)》綜合課程實(shí)驗(yàn)，停止使用武漢版《科學(xué)》教材，另選用經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的其他版教材。

　　方案二：調(diào)整初中《科學(xué)》課程設(shè)置。根據(jù)方案，初中物理、化學(xué)、生物、地理按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分科教學(xué)，《科學(xué)》綜合課程則作為地方課程、學(xué)校課程繼續(xù)開設(shè)。

　　方案三：全市初中實(shí)施物理、化學(xué)、生物、地理國(guó)家課程分科教學(xué)，有條件的區(qū)、學(xué)校，經(jīng)申報(bào)并經(jīng)評(píng)估批準(zhǔn)繼續(xù)進(jìn)行《科學(xué)》綜合課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　三套改革方案中，方案一雖然緩解了教材問題，但是師資、評(píng)價(jià)對(duì)接和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等三個(gè)問題仍不能解決。方案三對(duì)于繼續(xù)參與改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校來講，仍然存在評(píng)價(jià)對(duì)接的問題。方案二是唯一沒有被明確指出存在問題的。

　　一旦最終明確初中分科教學(xué)，現(xiàn)有的《科學(xué)》課由國(guó)家課程變成地方課程、學(xué)校課程，武漢市政府將出資購買《科學(xué)》教材免費(fèi)提供給學(xué)生使用。同時(shí)，在確保開齊開足物理、化學(xué)、生物、地理國(guó)家課程的前提下，《科學(xué)》地方課程、學(xué)校課程也將創(chuàng)造條件開設(shè)好，武漢版《科學(xué)》教材也將修訂完善，體現(xiàn)地方特色。

　　此外，武漢市教育部門正在研究制定初一、初二、高一、高二年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)意見，以及2009年、2010年中考改革方案。

　　理性回歸：應(yīng)試教育的選擇

　　《科學(xué)》課即將進(jìn)行重大變革的消息傳開，老師、家長(zhǎng)紛紛表示支持“分科”。

　　江岸區(qū)教《科學(xué)》的陳老師興奮地說：“今后只用教一門課，輕松了許多，可以集中精力把自己的學(xué)科教好�！�

　　武珞路中學(xué)家長(zhǎng)陸善峰表示，如果明確分科教學(xué)，孩子再也不用學(xué)習(xí)分科、綜合兩套教材和教輔，課業(yè)負(fù)擔(dān)將大大減輕，期待早日改革，中考能夠迅速對(duì)接�！胺挚平虒W(xué)是一種理性回歸。”武昌區(qū)一所省級(jí)示范高中校長(zhǎng)認(rèn)為，《科學(xué)》課在初中階段綜合課程設(shè)置方面作了有益的探索，但現(xiàn)有師資力量、儀器設(shè)備和高考模式都無法與《科學(xué)》課有效對(duì)接，因此這一做法并不符合當(dāng)前的國(guó)情和教育體制。“回歸到分科教學(xué)，符合學(xué)生利益、教育規(guī)律和教育政策。”

　　這位校長(zhǎng)建議，分科教學(xué)后，應(yīng)該降低部分學(xué)科的難度；在學(xué)科教學(xué)中，多開展探究性活動(dòng)，少講理論知識(shí)。