校長(zhǎng)成了學(xué)生的"心靈保姆"考試不及格也要表?yè)P(yáng)

　　在很多中學(xué)生的眼里，校長(zhǎng)、老師都是“高高在上”，更別說(shuō)在一塊兒說(shuō)悄悄話了。不過(guò)在一所中學(xué)里，上至校長(zhǎng)，下至每一個(gè)科任老師都至少“認(rèn)領(lǐng)”一名學(xué)生，學(xué)習(xí)、生活、心理全方面?zhèn)�性化幫帶行為有偏差的學(xué)生，“認(rèn)領(lǐng)”工作情況還和老師的獎(jiǎng)金、職稱考核掛鉤！每個(gè)學(xué)生都能找到他的“私人心靈保姆”，而且對(duì)方還可能是受人尊敬的校長(zhǎng)，這樣的幸運(yùn)事，就發(fā)生在廣州市美華中學(xué)。
　　什么是“捆綁式”幫帶認(rèn)領(lǐng)？
　　據(jù)了解，這浩大的“認(rèn)領(lǐng)”工程有個(gè)美名——全員德育，就是每一個(gè)在校任職的教職工都至少要關(guān)注一名學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理，專設(shè)“幫帶檔案”記下學(xué)生的心靈成長(zhǎng)過(guò)程，每年都要上交幫帶記錄，對(duì)比學(xué)生幫扶前后心理情況，繼續(xù)跟蹤，這還和所有老師的職稱、獎(jiǎng)金評(píng)定掛鉤。值得注意的是，“認(rèn)領(lǐng)”工作不但針對(duì)行為有偏差的學(xué)生，還幫帶學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)都比較好的學(xué)生。不少問(wèn)題學(xué)生在老師的幫帶下，解除了心理障礙。全員德育已成為該校的金字招牌，該校因而榮獲荔灣區(qū)畢業(yè)班工作一等獎(jiǎng)。
　　早在新生入學(xué)前的假期，認(rèn)領(lǐng)工程就開始了，所有新生都要進(jìn)行心理測(cè)試，得出一份包括學(xué)習(xí)熱情、考試焦慮等多項(xiàng)“指標(biāo)”的性格綜合評(píng)價(jià)，分派給幫帶老師。入學(xué)之初就人手一張“心理名片”，幫帶老師也心里有數(shù)，小學(xué)升初中的心理銜接得以順利完成。
　　心的“認(rèn)領(lǐng)”
　　考試不及格也表?yè)P(yáng)，向厭學(xué)叫板
　　“一開始還挺害怕的，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任‘大人’隨時(shí)隨地單獨(dú)跟蹤我！”不少學(xué)生坦言，一開始不習(xí)慣被“認(rèn)領(lǐng)”，不過(guò)漸漸發(fā)現(xiàn)，有了這些老師級(jí)“貼心保姆”的針對(duì)性輔導(dǎo)，自己茅塞頓開，打開了好多心結(jié)！
　　初二的小劉一上英語(yǔ)課就打瞌睡，因而連26個(gè)字母都認(rèn)不全，長(zhǎng)期不交作業(yè)，還坦言“討厭上學(xué)”。成績(jī)也倒數(shù)幾名，有“弱智”之稱謂。不過(guò)，在被榮獲廣州市優(yōu)秀班主任稱號(hào)的涂曉紅老師“認(rèn)領(lǐng)”后，得到了特別關(guān)注，小劉上課遲到，涂老師竟沒(méi)有批評(píng)他，而是每周都找他單獨(dú)談心。小劉常忘記交伙食費(fèi)，涂老師還借錢給他，在聯(lián)系本上“記賬”，小劉也痛下決心改掉這壞習(xí)慣。有一次，小劉的英語(yǔ)成績(jī)從幾分進(jìn)步到39分，被涂老師在班上表?yè)P(yáng)，還給他定下目標(biāo)——考到40分！“想不到考試不及格也有機(jī)會(huì)受表?yè)P(yáng)！”受到鼓勵(lì)，小劉更努力學(xué)習(xí)，而且涂老師還為了小劉特別“跨科”，每天帶他背誦英語(yǔ)單詞。從此，小劉不但交齊作業(yè)，而且還愛上了生物課，期中考，他破天荒考了生物全班第一，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，各科也相繼躍進(jìn)班上前幾名，“原來(lái)上課也是如此快樂(lè)的！”小劉稱，幫帶老師對(duì)他額外的噓寒問(wèn)暖和鼓勵(lì)，令他找到了身上的閃光點(diǎn)。
　　另類幫帶
　　二人競(jìng)爭(zhēng)小組，助人也自助
　　更有特色的是，該校對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)能力和成績(jī)較好的學(xué)生也進(jìn)行特殊幫帶，方式有兩種：一是設(shè)立二人競(jìng)爭(zhēng)小組，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步；二是安排協(xié)助老師幫帶行為有偏差的同學(xué)，從而增強(qiáng)責(zé)任感。
　　如初二7班成績(jī)較好的何子建和楊俊杰就被“捆綁”在一起，負(fù)責(zé)幫帶的老師每天都和兩人聯(lián)系，兩人的作業(yè)、紀(jì)律、所獲表?yè)P(yáng)、成績(jī)等也同時(shí)記錄在本子上，二人捆綁式評(píng)分，定期對(duì)這些優(yōu)等生幫帶小組還進(jìn)行分組評(píng)比。
　　何子建坦言，“以前我以為自己埋頭苦干就行了，現(xiàn)在知道還應(yīng)該多和同學(xué)交流，互相幫助，這樣才能提高。”老師還補(bǔ)充，互助和競(jìng)爭(zhēng)共存，被捆綁的尖子生還各是對(duì)方的幫帶人，他們通過(guò)互相督促，既增進(jìn)了友誼，也變得更積極向上。
　　而負(fù)責(zé)老師對(duì)班干部小江的幫帶方式，是安排他協(xié)助常不交作業(yè)的同桌小梁。一開始，江志榮也會(huì)顧慮到，學(xué)習(xí)都這么忙，自己怎樣擔(dān)當(dāng)“幫帶”的重任呢？但是，聽?zhēng)蛶Ю蠋煹闹笇?dǎo)，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)同桌有不明白的地方，就及時(shí)指教，而且發(fā)現(xiàn)同桌上課分神，他又要提醒。“上課想說(shuō)話時(shí)，我強(qiáng)憋著，因?yàn)槲也蛔龊靡稽c(diǎn)，幫帶的同桌也會(huì)跟著做的！”無(wú)形之中，他的成績(jī)也從中上游進(jìn)步到前幾名，更重要的是，自制力、責(zé)任感增強(qiáng)了，“我感覺成為真正的男子漢，一定要帶好頭！”