南京2009年9月起試水九年一貫制教改

　　南京市金陵中學(xué)河西分校3月29日宣布，將和致遠(yuǎn)外國語小學(xué)共同進(jìn)行一項(xiàng)為期九年的教育改革：從2009年9月起，在致遠(yuǎn)一年級生中招收兩個(gè)“教改直升班”，實(shí)行“九年一貫制”教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接升入金中河西分校。

　　此前，金陵中學(xué)和拉薩路小學(xué)攜手舉辦的南京金陵匯文學(xué)校，已經(jīng)開始了從小學(xué)至初中九年制試點(diǎn)。此外，雨花臺區(qū)、江寧區(qū)也都出現(xiàn)了類似的學(xué)校。南京為何繼出現(xiàn)“九年一貫制”改革？對這一現(xiàn)象又該怎么看？

　　突破升學(xué)考試瓶頸

　　對于“九年一貫制”教育模式的出現(xiàn)，有人士認(rèn)為，這表明熱點(diǎn)中學(xué)間的生源競爭提前了，他們從小學(xué)開始就鎖定優(yōu)秀生源，以后可以讓他們直接升入本校初中。金中河西分校和致遠(yuǎn)小學(xué)對此并不認(rèn)同，“從生源來看，我們每年的招生都是爆滿，而且好學(xué)生并不缺�！�

　　那么為何要進(jìn)行這項(xiàng)改革？金中河西分校校長丁強(qiáng)解釋，雖然我國已經(jīng)取消了“小升初”升學(xué)考試，但實(shí)際上，名目繁多的各種考試依然存在，而升學(xué)考試已經(jīng)成為改革基礎(chǔ)教育、實(shí)施素質(zhì)教育的最大障礙。

　　教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、南師大郝京華教授認(rèn)為，為應(yīng)對考試，學(xué)校都要花半年甚至的時(shí)間復(fù)習(xí)。這既浪費(fèi)了孩子時(shí)間，又令孩子產(chǎn)生焦慮甚至厭惡情緒�！皩�(shí)行‘九年一貫制’教育，突破了升學(xué)考試瓶頸，將把孩子從考試的重壓下解放出來。節(jié)省下來的時(shí)間和提供的寬松環(huán)境，可以讓孩子更深刻地理解課程，也為他們其它方面的發(fā)展留下了空間�！�

　　眼下，各小學(xué)和中學(xué)基本屬于“老死不往來”的狀態(tài)，從而給一種教育理念的貫徹、一種教育模式的建立帶來困難。南京市教研室書記汪笑梅認(rèn)為，如果有了九年的時(shí)間，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、辦學(xué)理念就可以從容地通過課程等內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)�！　� 

　　著重能力和個(gè)性化培養(yǎng)

　　有了時(shí)間和空間，怎樣利用頗有學(xué)問。在此項(xiàng)“九年一貫制”的教育改革中，課程設(shè)置改革是其中的最大亮點(diǎn)�？吹剑�金中河西分校和致遠(yuǎn)小學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，有一項(xiàng)是將國家課程校本化：比如將“語文”拆為“語文”、“語文實(shí)踐活動”、“語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“寫字”四部分；將“數(shù)學(xué)”拆為“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”三部分。

　　“這一拆，教學(xué)內(nèi)容就有特色了�！焙戮┤A認(rèn)為。比如數(shù)學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)往往把符號世界和經(jīng)驗(yàn)世界割裂開來，數(shù)學(xué)和生活一點(diǎn)系沒有。其實(shí)，廚房里、臥室中、校園里……生活中到處充滿了數(shù)學(xué)，“實(shí)踐活動”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”兩個(gè)部分，將把孩子引入到社會里、生活中，把“兩個(gè)世界”聯(lián)系起來，學(xué)以致用。

　　兩校自主開設(shè)的校本課程更具特色�！奥眯信c觀察”課，旨在讓學(xué)生地接觸世界、了解世界、發(fā)現(xiàn)世界；“演講與表演”課，旨在培養(yǎng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的勇氣和能力；“研究性學(xué)習(xí)”課，用意是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑批判精神，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力；“手工制作”課有陶藝制作、科技制作等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造能力等�！皩ι贁�(shù)具有突出特長的學(xué)生，學(xué)校還將制定特殊的個(gè)性培養(yǎng)計(jì)劃�！倍�強(qiáng)介紹。

　　“這些課程都非常有價(jià)值，直指當(dāng)前基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。”郝京華說，如果在考試升學(xué)的壓力下，校長是舍不得花費(fèi)時(shí)間來培養(yǎng)孩子的這些能力和個(gè)性特長的。“孩子會困在符號的世界里，興趣泯滅了；他們腦海中的那么多‘為什么’，也可能被教師的手刪除掉�！薄　� 

　　“能上能下”尚需確立

　　有人問：是否今后我省的小學(xué)和初中都要向“九年一貫制”方向發(fā)展？省教育廳基教處有負(fù)責(zé)人表示，條件具備的情況進(jìn)行探索是鼓勵(lì)的，但并不會強(qiáng)求小學(xué)和初中并起來�！疤剿鞯姆较颍�要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力特長以及讓他們學(xué)會如何做人�！�

　　教育界人士指出，“九年一貫制”也有弊端：不同的人生階段，應(yīng)該有不同的教育環(huán)境，如果讓孩子九年都在同樣的環(huán)境中成長，也會帶來負(fù)面影響。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)孩子在小學(xué)階段調(diào)皮搗蛋，成績極差。但上初中后進(jìn)入到一個(gè)環(huán)境，他卻脫胎換骨般“重做人”，成績很快趕了上來�！碍h(huán)境中沒有鄙視和自卑，兒子可以抬起頭來學(xué)習(xí)。如果直升初中，可能我兒子還是個(gè)問題學(xué)生�！焙⒆拥哪赣H說。

　　“這個(gè)問題確實(shí)值得重視�！倍�強(qiáng)表示，現(xiàn)在的考慮是在九年的過程中如果孩子感到不適應(yīng)，可以中途“下車”；至于是否隨時(shí)“能上能下”，可以在今后的實(shí)踐中探索。