創(chuàng)設(shè)情境,聽說結(jié)合

   中考評價是一個不斷改革、與時俱進的過程。幾年來廈門市中考語文一直堅持專設(shè)板塊考查學生口語交際能力，而這一做法也成為廈門市中考語文試卷的特色之一。在這個過程中，口語交際測試也實現(xiàn)了由單純的“聽”向“能聽會說”的轉(zhuǎn)型，其間大致經(jīng)歷了三個階段：階段一：僅考查聽力。階段二：在考查聽力的基礎(chǔ)上，增設(shè)少量“說話”試題。階段三：遵循《語文課程標準》精神，充分體現(xiàn)“能聽會說”的能力要求。例如，在2006年廈門市中考語文卷“口語交際”板塊中，聽與說緊密結(jié)合，較全面地考查學生在具體交際情境中傾聽、表達和應(yīng)對的能力，以及學生的參與意識和情意態(tài)度。
   口語交際是聽與說的互動過程，口語交際活動離不開具體的交際情境。以紙筆考查口語交際能力，最大的難題是難于設(shè)計真實的交際情境，實現(xiàn)雙向互動的口語交流，真實自然地考查學生的口語交際能力。結(jié)合《順應(yīng)新課程背景下學習方式轉(zhuǎn)變的語文中考命題研究》這一廈門市課改重點課題的研究，在攻克口語交際試題設(shè)置方面的難題、提高口語交際測試有效性方面我們進行了一些探索。
   一、以“聽錄音＋筆答”的方式，有效溝通聽與說
   兄弟省市有些課改實驗區(qū)在中考語文試卷中的“積累與運用”、“綜合性學習”等板塊中設(shè)計題目，嘗試在純紙筆測驗中設(shè)置情境，考查口語交際能力。其形式大多是考查學生在給定的假設(shè)情境中如何進行闡述或表達，例如要求學生評價某事、某現(xiàn)象，或要求學生在試題設(shè)置的情境中根據(jù)角色定位得體地表達。這類試題，在一定程度上考查了學生文明得體地進行口語交際的能力，具有積極的引導作用。但由于原本就是“以筆代口”，再加上“聽”的缺位，“口語交際”的味道并不濃。
   為了進一步增強“口語交際”的有效性與真實性，更為了進一步落實“能聽會說”的要求。我們幾年來一直堅持采用“聽錄音＋筆答”的方式來測試口語交際能力。雖然，“聽錄音”的方式有其局限性，對于談話者的表情、手勢等方面無法涉及。但是，較之僅僅以書面形式考查口語交際能力的做法，我們認為“聽錄音＋筆答”這種方式還是更具價值的，它能使口語交際顯得更為真實自然一些，有助于學生根據(jù)談話者特有的語音語調(diào)進一步理解對方的觀點和意圖，從而采取較合理的口語應(yīng)對方式。更值得一提的是，我們在試題設(shè)計上注意“聽”與“說”的緊密結(jié)合，既非單純的聽，也非單純以筆代口的說，在相當程度上有效地溝通了“聽”與“說”，促進了口語的雙向互動交流。
   二、努力創(chuàng)設(shè)接近真實的口語交際情境
   日常生活中的口語交際活動離不開具體的交際情境，因此考查口語交際能力也必須創(chuàng)設(shè)接近真實的交際情境。此話說起來容易，做起來難度卻不小。我們在個別地區(qū)的中考語文試卷中就曾發(fā)現(xiàn)口語交際試題的情境失真的情況。例如，有一道口語交際試題設(shè)計成讓學生聽一篇精美短文的錄音，然后完成4個小題，而這些題目都與對精美短文的理解分析有關(guān)，換言之是以聽的形式考查閱讀分析。這種情境對口語交際而言就屬失真。又如，有一道口語交際試題設(shè)置的情境是假設(shè)學生通過時空隧道邂逅唐代詩人李白，讓學生寫出與李白的對話，這種交際情境在現(xiàn)實生活中是不可能出現(xiàn)的，亦屬失真。
   筆者認為，可以從以下兩個方面入手努力創(chuàng)設(shè)接近真實的交際情境：
   一是盡量選擇貼近學生生活實際的話題。例如，2006年廈門市中考語文的口語交際試題涉及的話題有“讀書方法簡介”、“天氣小常識”、“卓別林的一句話演講”、“OK用法的來源”、“觀鳥夏令營”、“中學生參加社區(qū)公益活動引發(fā)的爭論”……有的是生活中的尋常事，有的是中學生關(guān)注的熱點，這樣的話題因為貼近學生生活實際而顯得真實、自然、親切，有利于調(diào)動學生的情感體驗，促使學生在口語交際中表達出真情實感。
   二是所創(chuàng)設(shè)的情境要努力讓學生能產(chǎn)生如臨其境、如見其人的感覺�？谡Z交際的情境設(shè)置可多種多樣，或是社會生活場景，或是家庭生活場景，或是校園生活場景，但無論是什么類型的情境設(shè)置都應(yīng)努力顯其“真實”。例如，2006年廈門市中考語文試卷“口語交際”部分有這么一道試題：
   根據(jù)下面的情境，請你向同學們轉(zhuǎn)述班主任的話。（2分）
   ［錄音材料：這天上午課間操后，班主任周老師急著要去德育處開會，臨走前他吩咐你說：“一會兒你記得在班上通知一下：今天下午，拍畢業(yè)照。嗯……你還要向同學們說清楚：下午兩點鐘在操場集合。”］
   這樣的校園生活場景對學生而言是非常熟悉的，能將學生真正引入情境，學生較容易根據(jù)角色定位來表達，試題也因此能較為真實、自然地考查出學生的口語交際能力。
   三、讓學生承擔有實際意義的口語交際任務(wù)
   《語文課程標準》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！睆恼Z文的實踐性來看，培養(yǎng)學生口語交際能力的主要途徑是讓學生盡可能參與各種口語交際活動，在口語交際活動中引導學生學會在具體情境中文明得體地與他人進行交流，引導學生學會傾聽、表達與應(yīng)對。同樣的道理，對學生口語交際能力的考查也必須是在具體的口語交際活動中進行的。因此，在命題過程中，除了應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)接近真實的口語交際情境之外，還應(yīng)盡可能讓學生在具體情境中承擔有實際意義的口語交際任務(wù)�！奥牎睉�(yīng)是真正屬于口語交際范疇的聽，聽講課、聽新聞、聽通知、聽趣聞、聽導游詞、聽爭論、聽發(fā)言，要能聽出要點、聽出規(guī)律、聽出方法、聽出焦點、聽出言外之意。“說”也應(yīng)是真正屬于口語交際范疇的說，對同學說、對老師說、對家長說、對社會上的各色人說、對媒體說，要能說明觀點、說得有理有據(jù)、說得明白無誤、說得委婉得體�？傊�，讓學生承擔的口語交際任務(wù)必須具有實際意義。這樣，對學生口語交際能力的評價才能真實、有效。
   就具體試題而言，要讓學生承擔有實際意義的口語交際任務(wù)，還必須注意以下兩點：
   其一，應(yīng)盡可能讓學生以第一人稱說自己想說的話，不要讓學生一味揣摩他人心思、替別人說話。
   曾在雜志上見過這樣一道中考試題，題干先假設(shè)幾個不同身份的人圍繞“世界上最寶貴的東西是什么”這一話題進行探討，接著羅列出國腳、商人、畫家的不同看法，而后對考生提出這樣的要求：“面對此，小孩和病人會怎么說？請你代他們回答�！贝祟愒囶}的主要弊端在于不符合客觀現(xiàn)實。在實際生活中，我們不會成天老琢磨著他人會怎么說，更不會成天想著怎樣去代替別人說話。此外，這類試題也不利于引導學生激活思維、展示個性。
   口語交際的應(yīng)讓學生進入“真實”情境，以第一人稱“我”來說自己的話。即讓學生承擔有實際意義的口語交際任務(wù)，讓學生自信地表達自己的看法。例如，2006年廈門市中考語文試卷“口語交際”部分有這樣一道“說話”試題：
   你想說服母親讓你參加觀鳥夏令營，你會對母親說哪些話呢？（2分）
   ［錄音材料：你所在的學校準備在暑期舉辦觀鳥夏令營，活動的方式主要是讓同學們跟著生物老師和廈門觀鳥協(xié)會的熱心人士到湖邊水庫、五緣灣、海滄天竺山、同安北辰山等地去觀賞鳥類。你很想報名參加，卻擔心母親不同意。于是你想出了充足的理由要好好說服說服母親。］
   這道試題讓學生在熟悉的情境中，直接以第一人稱勸說母親。從中既可以考查學生能否扣住話題自信負責地表達自己的觀點（例如，扣住觀鳥益處和安全保障兩個要點來說服母親），也可以考查學生能否根據(jù)情境委婉得體地表達（例如，稱謂語、勸說的口吻等）。
   其二，應(yīng)突出口語交際的特性，不要讓“口語交際”過多承載語文課程目標的其他方面的內(nèi)容。
   “口語交際”是語文課程的一個有機的組成部分。作為與識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的語文學習的五大板塊之一，“口語交際”與語文課程目標的其他方面的內(nèi)容之間雖有著密切的聯(lián)系，但也有其相對的獨立性，有其較為鮮明的特性。若一個勁地讓“口語交際”去承載語文課程目標的其他方面的內(nèi)容，便會使口語交際任務(wù)顯得不真實。例如，有的地區(qū)的中考口語交際試題要求學生聽完錄音之后，填寫或分辨拼音、解釋詞義、判斷修辭手法等等，這實際上是將“語言積累”的任務(wù)強加給“口語交際”了。又如，上文提到過的兄弟地區(qū)一道中考口語交際試題設(shè)計成讓學生認真聽一篇短文的錄音，完成4個小題，實際上也是混淆了“閱讀理解”與“口語交際”，模糊了“口語交際”應(yīng)有的鮮明特性。
   要讓學生承擔有實際意義的口語交際任務(wù)，就應(yīng)該在設(shè)置口語交際試題時始終凸顯口語交際的特性，真正從口語交際的能力要求出發(fā)。例如，2006年廈門市中考語文卷的“口語交際”部分，1-5題側(cè)重于考查相關(guān)信息的篩選能力，6-7題考查討論焦點的準確把握能力，8-9題考查復述、轉(zhuǎn)述能力，10題考查說服能力。換言之，每小題考查內(nèi)容雖各有側(cè)重，但針對的都是口語交際能力。這些試題，從各個側(cè)面較為完整系統(tǒng)地考查了學生的口語交際能力。
   上面闡述的是廈門市中考語文以“聽錄音+筆答”方式測試口語交際能力的相關(guān)探索與實踐。在中考命題過程中我們愈來愈深刻地體會到：要提高評價的導向性、有效性，該做的工作遠不止于設(shè)計一套可操作的試題。要想通過中考試卷較科學地評價學生的口語交際能力，就應(yīng)以先進的課改理念為指導，要將命題實踐與試題研究緊密地聯(lián)系起來，在構(gòu)建“聽說”的科學測試體系方面多作一些探索。目前，面臨課改深化期，我們會不斷自勉：勤于探索，勇于實踐！
   （福建廈門市教育科學研究院；361000）