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近日，成都市教育局發(fā)布《關(guān)于進一步規(guī)范辦學行為，深入推進素質(zhì)教育，促進中小學生健康成長的若干規(guī)定》，從“五個禁止”入手遏制“瘋狂奧數(shù)”，此舉再次引發(fā)了社會各界對奧數(shù)的關(guān)注。
在一片贊揚聲中，有不少人表示疑惑：早已經(jīng)被合理化為潛規(guī)則的頑疾，能隨著一紙“禁令”煙消云散嗎？部分專家學者開始冷靜思考：一個普普通通的學科競賽為什么會變得如此“瘋狂”？“瘋狂奧數(shù)”背后有著什么樣的教育啟示？
正本清源與亡羊補牢
近年來，“瘋狂奧數(shù)”大有愈演愈烈之勢，引起了社會各界的強烈關(guān)注和反對。對此，成都市教育局進行了一系列調(diào)研，征求了包括培訓(xùn)學校、專家學者以及人大代表、政協(xié)委員等各方面的意見，決定對“瘋狂奧數(shù)”采取“五個禁止”，堅決整頓和規(guī)范學科培訓(xùn)和競賽。
成都市教育局副局長婁進說，“五個禁止”對“瘋狂奧數(shù)”等學科競賽進行了徹底遏制，今后成都市不僅不再舉辦、協(xié)辦以及組織學生參加包括奧數(shù)在內(nèi)的所有學科培訓(xùn)和競賽，也不允許學校等利用教學設(shè)施或場地舉辦奧數(shù)等各類有償補習班、培訓(xùn)班。
成都市發(fā)布“奧數(shù)禁令”的做法，引起社會各界的廣泛關(guān)注。四川省教育廳基教處處長劉莉說：“成都市的做法對于規(guī)范四川省中小學的辦學行為，深入實施素質(zhì)教育，將起到很好的示范帶頭作用。”
上海市數(shù)學特級教師顧鴻達對于“禁止把奧數(shù)成績與‘小升初’掛鉤”的規(guī)定十分贊同，他說：“把學科競賽和升學掛鉤，就勢必會加重學生的學習負擔，危害青少年的身心健康。”
四川教育學院研究員姚文忠認為，成都市的做法實質(zhì)上是正本清源與亡羊補牢，至少有三方面的意義：一是使學生能夠盡可能地保持原生態(tài)的學習興趣；二是削弱了目前社會上普遍存在的以利益為驅(qū)動的學習方式；三是減少了社會上因此而產(chǎn)生的不公平和不正之風。
應(yīng)理性看待奧數(shù)
今年7月初，成都市教育局掀起“奧數(shù)風暴”以來，“瘋狂奧數(shù)”、“禁奧鐵令”、“釜底抽薪”、“斬斷利益鏈”等情緒色彩極其強烈的詞語紛紛見諸報端，這些描述反而讓人模糊了對奧數(shù)本來面目的認識。對此，一些教育界人士提出自已的看法。
在顧鴻達看來，奧數(shù)其實是一項積極健康的學科活動，凝聚了很多老一輩數(shù)學家的心血。當前的某些媒體，有把奧數(shù)妖魔化的傾向。
有人說，中國學生在國際奧賽中得了那么多金牌，卻沒有在科學上有所建樹，所以奧賽沒有價值。也有人說，中國學生參加奧賽，只是為了獲獎或升學，沒有幾個對數(shù)學真正有興趣的。顧鴻達認為，這些觀點有失偏頗，沒有根據(jù)。他說：“應(yīng)理性看待奧數(shù)，避免矯枉過正�！�
成都市某中學數(shù)學教師李璐認為，對奧數(shù)不能一棍子打死，不能把學生學業(yè)負擔重的所有原因都歸于奧數(shù)，關(guān)鍵是要探索出一種好的模式來做這些事情。
姚文忠說，奧數(shù)本身很單純，它是以數(shù)學教育與數(shù)學學科發(fā)展的需要為基礎(chǔ)的，絕對有存在的必要與空間。但是奧數(shù)演變成“瘋狂奧數(shù)”就不單純了，背后有利益鏈的驅(qū)動。
素質(zhì)教育要循序漸進
成都市頒布“奧數(shù)禁令”之后，接下來該怎么辦？這也是很多教育界人士關(guān)注的話題。
四川省南江縣教育局局長黃顯岳認同成都市的做法，但卻對其在推進策略上表示有些擔心。他說：“從某種意義上來講，教育是一種緩慢的藝術(shù)，需要的是春風化雨、循序漸進的改變。當前的很多問題，不可能僅僅靠一紙禁令就能解決，我們一定要做好打持久戰(zhàn)的準備�！�
姚文忠則從素質(zhì)教育發(fā)展的角度談了他的觀點。他認為，成都目前的做法都是“破”，還沒有看到“立”的東西。他說，光是“破”就談不上素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要看成都市教育局接下來到底要“立”什么？
為此，姚文忠提出四點建議：第一，學生減負后的課余生活值得社會各界的關(guān)心，要為他們創(chuàng)造的有益條件，而不要把他們逼進網(wǎng)吧；第二，“瘋狂奧數(shù)”被叫停了，但學生特長發(fā)展的需求并不能因此終結(jié)，要探索一種新模式滿足學生特長發(fā)展方面的需求；第三，成都市應(yīng)該爭取四川省的支持，全省范圍內(nèi)協(xié)調(diào)聯(lián)動，否則成都市減負了，但其他地區(qū)不減，家長為了追求高分數(shù)，就會把孩子送到其他地方去讀書；第四，當績效工資把教師的積極性調(diào)動起來后，要引導(dǎo)教師把心思花在提高課堂教學上。
姚文忠說，如果在上述幾個方面能有實質(zhì)性成果，成都市的素質(zhì)教育之路才算是有“破”有“立”，才是真正的素質(zhì)教育之路。
