專家稱：課外輔導多功能化成新趨勢

　　縱觀國內(nèi)的教育現(xiàn)狀，由于優(yōu)秀教育資源分配不均，傳統(tǒng)課堂教學又不能做到面面俱到，加上應試教育的積重難返，近年來針對中小學生的課外學習輔導市場不斷升溫。

　　從一般意義上看來，課外輔導就是校外學習體驗，是學生掌握知識的輔助補充。但業(yè)內(nèi)人士提出，隨著市場白熱化的競爭態(tài)勢，目前的課輔功能不僅僅只是補課輔導，在新時期下，還會兼?zhèn)錇閷W生培養(yǎng)學習能力﹑糾正行為習慣以及心理咨詢等多方面職責。

　　新趨勢 課外輔導功能多元化

　　服務一 提高學生學習能力服務二 解決“厭學”心理問題

　　學大教育廣州分公司東風東校區(qū)總監(jiān)趙治學在接受采訪時提出課外輔導的“多功能”論。趙治學認為，課外輔導尤其是實體輔導機構，其開展的小型輔導班﹑一對一家教服務乃至針對性較強的個性化輔導，較一般課堂教學的確加強了可控性，為學習效果提供的保障；但隨著課輔市場的發(fā)展以及教育消費者的要求提高，課外輔導僅能提供文化課補習，其教學功能則顯得薄弱了。

　　“在新時期的要求下，事實上，家長把孩子送到課輔機構的補課最終目的就在于不斷提高孩子的學習能力，讓孩子未來無需再補課�！壁w治學表示，要達到這樣的輔導目的，課輔機構必須作出改變，從根本上改造學生的行為習慣，為前來補習的學生提供額外的能力培養(yǎng)﹑不良行為習慣糾正以及應試技巧﹑心理咨詢輔導。

　　服務一 提高學生學習能力

　　按教育消費者的思維方式思考，孩子補習的最高境界就是不補習。課輔機構加強了孩子的全方位指導，那么在眾多輔助方面到底哪個最為重要？趙治學提出，孩子成績提高的關鍵當屬讓孩子養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

　　“家長把孩子送到中心來補習，我們首先就要讓孩子制定學習進度表，并要求孩子嚴格按照進度﹑計劃來完成學業(yè)要求�！壁w治學舉例說明：“就好比是孩子為自己制定每周來學校學習的時間段，中心務必要求孩子準點到校﹑按原定時間開始當天的學習內(nèi)容。在學習方法上，中心要求學生不打‘爛仗’，中心教師根據(jù)學生學習的優(yōu)劣所在，與學生共同制定學習計劃，協(xié)助學生按計劃完成學習任務�！壁w治學認為，課輔機構的輔導功能，若僅僅限于在短期內(nèi)提高學生的學習成績，過后成績還是會下降；而最終提高學習成績的方法，還得首先提高孩子的學習能力，從本質(zhì)上糾正他們的不良學習習慣，指導孩子運用正確的方法投入學習。

　　服務二 解決“厭學”心理問題

　　據(jù)相關研究分析，在一個完整的學生群體中，總存在個別的厭學分子。這些學生缺乏學習動力或無心向?qū)W，學習成績長期在低位徘徊。要調(diào)動這部分學生的學習積極性，提高他們的學習成績，成為任課老師的大難題。

　　趙治學指出，孩子產(chǎn)生厭學情緒的主要原因普遍在于以下幾個方面。其一，父母的期望值過高，致使孩子心理壓力增加，不自覺地把學習與痛苦體驗聯(lián)系起來；其二，孩子難以領悟?qū)W習的過程，或難以獨立解決學習遇到的新問題，隨后產(chǎn)生消極情緒；其三，家長對孩子學習的目的定向有偏差，孩子體驗不到獲取知識本身的快樂，自然而然將學習看作是苦差；此外，孩子沒掌握學習方法，不能把新舊知識聯(lián)系起來進行學習，面對日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，因而產(chǎn)生厭學情緒。

　　“事實上，家長并不希望自己的孩子被打上‘厭學’﹑‘心理有問題’的標簽；若孩子出現(xiàn)了厭學情緒，家長普遍不愿意把孩子交給校內(nèi)心理醫(yī)生處理。那學生出現(xiàn)厭學情況，家長如何解決？近來，逐漸就有家長把問題孩子帶到課輔機構，讓老師跟孩子一對一﹑相對私密而又有針對性地解決問題�！壁w治學稱，這也正是課輔機構跟進心理輔導的重要原因。

　　服務三 指導家長做好家教

　　采訪過程中，趙治學提到了這樣一個案例：曾有一名品學兼優(yōu)的小學生，家長對其甚是溺愛。在一次期中考獲得優(yōu)異成績后，家長隨孩子意愿獎勵給他一臺高檔手機。但問題隨之而來。這名學生往后上課時﹑放學后都在玩手機，學習注意力渙散，最終還沉迷在手機游戲中無法自拔，學習成績一落千丈。家長把孩子帶到學習中心來，希望老師提供一對一個性化輔導，讓孩子回復到往時的學習狀態(tài)來。

　　趙治學介紹，該案例的問題癥結，是在家長溺愛孩子的家庭教育方式。為解決這個學生的存在問題，學習中心對孩子﹑家長分別進行心理輔導并提供問題解決方法。

　　趙治學提出，家庭教育問題存在普遍性。“在未來，協(xié)助解決家庭教育問題也將成為課外輔導機構增值服務的一個重要方面�！�

　　質(zhì)疑聲音

　　不良習慣幾個月就可改變？

　　對于課外輔導機構在為學生補習文化課之外，逐漸加入學習能力培養(yǎng)﹑糾正行為習慣以及心理咨詢﹑家庭教育輔助等多方面功能，有教育專家質(zhì)疑，課輔機構是否有能力承擔補課以外的育人職責。

　　專家指出，孩子的不良習慣的養(yǎng)成往往是同家庭教育和學校教育有關，課外輔導機構只利用短短幾個月的時間，想讓孩子從根本進行改變的可能性是很低的。在對孩子實施教育的整個過程中，學校教育應該始終處于主導地位，而家庭教育則起著關鍵作用，絕非依靠社會補習機構的力量。

　　專家強調(diào)，家長不能因為工作忙就理所當然地把教育孩子的責任推給培訓機構，讓孩子提高學習能力和改變不良習慣的任務還需家長和學校教師擔當主導角色；培養(yǎng)孩子成長的職責是任何社會培訓機構都無可替代的。