北京紅英學校校長：用恒心完善自己

　　北京市海淀紅英學校，始建于1960年。建校以來，紅英始終堅持“實事求是”的工作作風，堅持以學生為中心，堅持以“和諧發(fā)展”為原則，在上級領(lǐng)導的關(guān)心支持下，學校整合校園文化資源，修建多功能科技活動中心，完善校園教師備課系統(tǒng)，改良學生信息采集系統(tǒng)等，在校園潛在課程建設(shè)上取得了突出的成績。

　　跟隨著陳校長的腳步，走進紅英學校，會有一種家的溫馨感。孩子們正在校園內(nèi)玩跳繩，每走過一段路，都能夠聽到他們禮貌的問候，那聲音像是小鳥一般的歡快。這不禁讓對紅英學校產(chǎn)生了的親切感和疑問，這是一所怎樣的學校，可以讓孩子們?nèi)绱丝鞓返纳�活、學習呢。

　　提倡陽光教育

　　關(guān)于紅英，學校有這樣一首詩名叫《紅英·陽光》：陽光，給予我們天與地，春夏與秋冬；陽光，肇始了人類的黎明，哺育了人類的文化；感受陽光，在陽光中，思想起，紅英昨天、今天、明天。

　　陳校長說，近年來，隨著社會對人才概念不斷深入的理解，對學校教育也提出了更高的要求。通過對60多年學校教育的思考，針對小學教育的特點，紅英引進吸納了“陽光教育”的理念，并創(chuàng)造性地提出“卓越在于習得”，追求“尊重師與生的需要，求共同發(fā)展；崇尚真善美的風氣，求和諧發(fā)展；追逐知與能的習得，求全面發(fā)展”的“陽光教育”理念，追求養(yǎng)成“以恒心完善自己；以愛心溫暖他人；以行動詔示社會；以微笑燦爛世界”的陽光精神。

　　“陽光教育”，是紅英學校從“以人為本”的教育觀念出發(fā)，以為使學生終身受益，突出學生個性，強調(diào)人的全面發(fā)展為目的，有計劃開展具體化的有組織性教育活動的總稱。面對社會的日漸多元化的發(fā)展，現(xiàn)今的教育面臨著前所未有的壓力。教師，曾經(jīng)的“太陽底下最崇高的職業(yè)”為“太陽底下最黑暗的職業(yè)”所詆毀。紅英學校提出“陽光教育”，意喻撥離“黑暗”，煥發(fā)教育本身具有的輝煌與神圣。

　　“陽光教育”，即取自然界“萬物生長靠太陽”，闡述紅英人對教育的體悟，亦表達紅英人對教育純真的向往。

　　今年冬天，北京連續(xù)三天的大雪將處處粉飾成銀色世界。天氣預報告知：連續(xù)三天的大雪將停止。早晨七點來到學校的陳校長開始拿起掃帚清掃起撲滿校園的積雪。陸陸續(xù)續(xù)地來到學校的老師和孩子們也拿起了掃帚掃起了積雪。

　　孩子們更是利用堆積起的積雪，堆起了雪人。在堆雪人的時候，孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，有的用樹葉做雪人的眼睛，有的用圍巾作裝飾。你滾雪球，我抓起把雪，校園里歡聲笑語不斷。

　　校長、主任、班主任、老師們與孩子們一起堆雪人，為雪人設(shè)計樣式。有的同學不會掃雪，老師手把手地教；有的同學怕冷，老師幫著暖手。在歡聲笑語中，老師之力與學生之力形成合力；在歡聲笑語中，孩子學會了與他人合作，學會了與他人共享，凝聚著團結(jié)，凝聚著成長。

　　善于挖掘契機

　　陳校長告訴，教育契機是指在教育過程中事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為他 事物的關(guān)鍵，樞紐，決定性環(huán)節(jié)。在日常的學校教育管理中，教育契機會經(jīng)常大量出現(xiàn)的。教育契機至少有三個特點：一是不規(guī)則出現(xiàn)的，是可遇而不可求的；二是對教師而言，具有巨大的教育價值；三是稍縱即逝的。這三個特點要求教師在學校教育管理中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓動；要有靈活的“腳”，善于走進學生之中。一句話，就是要求教師善于敏銳地識別教育契機，及時抓住并加以利用；善于捕捉教育契機，是教師做好教育教學工作的關(guān)鍵所在。

　　在日常教育管理中，如果能善于挖掘，為我所用，就能逐步使學生的思想精神境界乃至毅力、意志、品質(zhì)都得到進一步的磨煉和提高，從而使教師教育管理工作收到事半功倍的效果。

　　從“陽光教育”理念的衍射中，紅英學校重視教育科研。從2001年開始，學校與教科所等單位協(xié)作，開展自主群體課題研究。次年，學校又先后承擔國家級、市級“十五”課題子課題研究工作，開展“開發(fā)、利用信息資源，培養(yǎng)學生自主學習能力的研究”、“借助信息技術(shù)，開展培養(yǎng)學生自主學習能力的研究”、“開發(fā)利用信息化課程資源提高學生閱讀興趣，擴展知識面的研究”、“利用信息技術(shù)提高學生思維能力的研究”、“信息技術(shù)培養(yǎng)小學生英語聽、說、讀、寫能力的研究”、“信息技術(shù)與科研型教師隊伍的研究”、“全國學科‘四結(jié)合’教學改革實驗的研究”以及“培養(yǎng)良好習慣的研究”等。教師通過教育科研，提升了自我的素質(zhì)。課題組成員共撰寫論文70多篇，其中獲全國、市、區(qū)的有90余篇。

　　教育科研也帶動了學校教育質(zhì)量的提高。紅英學校學生設(shè)計的“空中課堂”紀念章，被制作發(fā)行，供全市中小學生佩戴；學生的美術(shù)作品被載入畫冊；20名學生的作品在中國美術(shù)館展出；12名學生赴韓國進行友好交流……

　　經(jīng)過師生和家長的共同努力，學校先后榮獲“北京市科研先進學�！�、“國家十五課題先進實驗學�！薄ⅰ昂５韰^(qū)課改先進�！�，“海淀區(qū)教學管理先進�！�、“海淀區(qū)科技教育示范學校”、“海淀區(qū)課外活動先進校”等稱號。并隨著學校教育管理逐步的科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，學校畢業(yè)生的流向亦呈模式化，為北京人民大學附屬中學、附屬中學、清華附屬中學、101中學、八一中學等上一級學校輸送了生源。