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世界上沒有一個(gè)國(guó)家的教育體制能完美到可以解決每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體問題。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)有的世界，他們的成長(zhǎng)，取決于和他們接觸的家長(zhǎng)和教師給他們營(yíng)造的、直接包圍著他們的“教育小環(huán)境”。這個(gè)小環(huán)境的生態(tài)狀況，才是真正影響孩子成長(zhǎng)的決定性因素。
家長(zhǎng)作為和孩子接觸時(shí)間最早、最長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，是“教育小環(huán)境”的主要營(yíng)造者—家長(zhǎng)在日常生活中，在每一件小事上如何引導(dǎo)孩子，如何處理和孩子間的關(guān)系，幾乎每一種細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著某種教育機(jī)緣。
一個(gè)人如果沒有獲得好的家庭教育，學(xué)校教育多半很難在其身上正常實(shí)現(xiàn)—從這個(gè)意義上說，“媽媽”的重要性超過老師。
不陪孩子寫作業(yè)
我女兒圓圓剛上學(xué)時(shí)，學(xué)校給新生家長(zhǎng)開會(huì)，提出家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常陪著孩子做功課，并要求家長(zhǎng)每天檢查孩子作業(yè)。但我沒那樣做，既不陪寫，也不刻意檢查她的作業(yè)。這不是家長(zhǎng)不作為，而是意在培養(yǎng)她自己形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
兒童所有頑固性的壞習(xí)慣，幾乎都是小問題沒得到合理疏導(dǎo)解決，長(zhǎng)期和家長(zhǎng)或教師摩擦沖突形成的。陪孩子寫作業(yè)就是特別容易養(yǎng)成兒童壞習(xí)慣的一種做法。
剛上學(xué)的一段時(shí)間里，圓圓對(duì)作業(yè)很新鮮，回家第一件事就是要寫作業(yè)，那神情就像對(duì)待剛買回來的一個(gè)洋娃娃似的。時(shí)間稍長(zhǎng)，她就失去新鮮感了�；丶蚁瘸詵|西、玩耍、看電視，一直磨蹭著不去寫作業(yè)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有好多天，圓圓都是需要我們提醒才去做作業(yè)時(shí)，就決定以后連提醒這句話也省了。我和她爸爸達(dá)成默契，我們裝作完全忘掉寫作業(yè)這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去寫作業(yè)。
很快，她就把自己搞亂了。有一天回家后，她一直沒寫作業(yè)。先看電視，飯后玩了一會(huì)兒玩具，然后又看書，又看會(huì)兒電視，到了已洗臉?biāo)⒀�，躺床上要睡覺時(shí)，才想起今天忘了寫作業(yè)，急得哭起來。我和她爸爸其實(shí)早就著急了，但我們一直裝著沒注意她的作業(yè)問題。這時(shí)我們才做出和她一樣著急的神情，說是嗎，你今天沒寫作業(yè)��？
我們說這話時(shí)，只是表示了微微的驚訝，沒有一點(diǎn)責(zé)怪的意思——這個(gè)時(shí)候千萬不要責(zé)怪啊，她哭，就說明她已經(jīng)知道自己把事情做錯(cuò)了。家長(zhǎng)如果再帶著抱怨和批評(píng)的口氣說“你怎么能忘記寫作業(yè)呢，現(xiàn)在著急了吧”，孩子就能從中聽出“你真不像話”、“活該”的意味，她就會(huì)忘記自責(zé)，開始對(duì)抗家長(zhǎng)的批評(píng)。
我們語(yǔ)氣平和而友好地對(duì)她說，寶貝不要哭了，誰都會(huì)有忘記什么事情的時(shí)候。我們現(xiàn)在想想怎么辦吧。聽我們這樣說，圓圓停止了哭泣。父母這樣理解她，可能給了她很大安慰，她情緒平靜了不少。
她爸爸心里早就著急了，這時(shí)不由自主地說，那就晚睡一會(huì)兒，趕快寫吧�？吹贸鰣A圓當(dāng)時(shí)已困了，她聽爸爸這樣說，有些不情愿，表現(xiàn)出發(fā)愁的樣子。
家長(zhǎng)一著急就會(huì)替孩子作決定，這是錯(cuò)誤的。人的天性是愿意尊從自己的思想，排斥來自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過程中，為了形成兒童的自覺意識(shí)，也為了他們更好地執(zhí)行決定，應(yīng)該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長(zhǎng)的指令，而是來自兒童自己的意愿，他會(huì)更愿意去執(zhí)行。
我趕快對(duì)圓圓說，你愿意今天寫，就晚睡一會(huì)兒，今天去寫；要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時(shí)過來叫你；如果早上也不想寫，明天就去學(xué)校和老師說一下今天的作業(yè)忘了寫了，這一次就不寫了。
圓圓當(dāng)時(shí)面臨的不外乎這幾種選擇。她想了一下，知道最后一種選擇不合適，立即否定了。我敢肯定剛上小學(xué)的孩子，如果他們以前不曾遭遇學(xué)前班或幼兒園布置作業(yè)的困惑，如果他們的自尊心不曾受到損害，他們是不會(huì)同意不寫作業(yè)的。每個(gè)學(xué)齡兒童心中都已樹立對(duì)作業(yè)的責(zé)任意識(shí)，還有自尊和對(duì)老師批評(píng)的懼怕，都讓他們不會(huì)隨便放棄作業(yè)。
圓圓當(dāng)時(shí)看起來是有些困了，我心里希望她第二天早上寫。但她可能是覺得不寫完心里總有個(gè)事，不舒服，就說要現(xiàn)在寫。我們說好，現(xiàn)在寫也行。她跳下床，從書包中掏出書本，說不想在自己的小屋寫，要到客廳寫，可能是覺得小屋容易勾起睡覺的愿望吧。我和她爸爸再什么也沒說，只給她找個(gè)小凳，讓她到茶幾上寫，我們就各自干各自的事去了。
過了一小會(huì)兒我們也該睡了，洗漱完后，我過來看了一下圓圓。她剛剛寫完語(yǔ)文和英語(yǔ)，數(shù)學(xué)還沒寫。我說，媽媽爸爸去睡覺了，你寫完了自己回房間睡覺吧。
平時(shí)她睡得早，都是我們送她進(jìn)房間。這時(shí)，她抬起頭，有些嫉妒地說，為什么你們大人就沒有作業(yè)，就是小孩有作業(yè)！我們被逗笑了，說我們其實(shí)也有作業(yè)，爸爸要畫那么多圖紙，媽媽要寫那么多文章，這都是我們的作業(yè)，也必須要按時(shí)完成；并說我們可不愿意沒作業(yè)，沒作業(yè)就下崗了。寫作業(yè)的道理小孩子自己其實(shí)也明白，就不用給她講了。我們親親她的小臉蛋，像平時(shí)一樣愉快地跟她打過招呼，就回自己房間了，留下她一人在客廳寫作業(yè)。
我們假裝關(guān)燈睡了，靜靜地聽著她的動(dòng)靜。圓圓大約又寫了十幾分鐘，自己收拾了書包去睡了，我們才把懸著的心放下。第二天也再?zèng)]提這事，就當(dāng)什么也沒發(fā)生過。
接下來幾天，圓圓回家早早就把作業(yè)寫完了，我們心里很高興，但沒有很夸張地表?yè)P(yáng)她，只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該保持，表情中流露出對(duì)她的滿意。早早把作業(yè)寫完帶來的方便和愉快，她自己也能體會(huì)到，這個(gè)道理一點(diǎn)就透，即使對(duì)小孩子，也毋須多說。
無論如何，還是堅(jiān)持不陪
孩子畢竟是孩子，時(shí)間稍長(zhǎng)，我女兒就又開始在寫作業(yè)方面有些懈怠。距第一次忘記寫作業(yè)大約10天，圓圓又一次忘了寫作業(yè)。本來那天準(zhǔn)備睡覺的時(shí)間就比平時(shí)晚，她想起來作業(yè)忘了寫，說今天的作業(yè)還留得多，得寫好長(zhǎng)時(shí)間，說著又愁得要哭。我們還是采取和前一次大體相同的方法，寬慰過她，就把她一人留在書桌前，我們?nèi)ニ恕?/p>
可能很多家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)不忍心，覺得自己陪在孩子身邊，孩子會(huì)有安慰，會(huì)寫得更快更好。但那樣會(huì)有幾個(gè)壞處：一是孩子會(huì)在家長(zhǎng)面前刻意表現(xiàn)痛苦，博得家長(zhǎng)同情，這既影響他們寫作業(yè)的專心程度，又影響速度；二是家長(zhǎng)陪寫，會(huì)讓他們覺得不完成作業(yè)至少不是他們一個(gè)人的事，是他們和家長(zhǎng)共同的事，時(shí)間長(zhǎng)了，特別不利于他們自我責(zé)任意識(shí)的形成；三是家長(zhǎng)坐在旁邊多半會(huì)忍不住嘮叨一句，這個(gè)時(shí)候，不論是略有不滿地說“趕緊寫吧，誰讓你又忘了呢”，還是善意地提醒“以后回家好好記著寫作業(yè)，不要再忘了”，或者是看孩子開始磨洋工，忍不住督促“快點(diǎn)寫，你看都幾點(diǎn)了”，所有這些話對(duì)當(dāng)時(shí)的孩子來說都沒有意義，還弄得孩子煩。所以即使有時(shí)間，也不要陪他們；即使家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)還不想睡覺，也要假裝去睡，情緒上要和平時(shí)沒有兩樣，千萬不要指責(zé)孩子。
有的家長(zhǎng)可能會(huì)說，我可沒有你那么好的脾氣，我一看見孩子沒寫作業(yè)，火氣就上來了。我想說的是，如果家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的問題上從不去虔誠(chéng)地思考，不去理性地處理，只是憑性情做事，一遇到問題就著急，一著急就發(fā)脾氣，這只能說明你是個(gè)任性的家長(zhǎng)。一個(gè)任性的家長(zhǎng)，怎么可能不培養(yǎng)出一個(gè)任性的孩子呢？
那天圓圓確實(shí)寫得比較晚，我們一直豎著耳朵聽她的動(dòng)靜，到她睡覺時(shí)都快12點(diǎn)了。很心疼她睡這么晚，明天還得早起，但這也是她成長(zhǎng)中應(yīng)該體驗(yàn)的“功課”，她從中一定能學(xué)到東西。我們并不覺得她忘了寫作業(yè)是件壞事，倒覺得這是個(gè)教育契機(jī)，可以促成孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
確實(shí)，在我們的印象中，圓圓自那以后，再?zèng)]發(fā)生過臨睡覺時(shí)才想起寫作業(yè)的事。她很快就學(xué)會(huì)了安排，有時(shí)在學(xué)校就能抓緊時(shí)間完成不少作業(yè)，回家也一般都寫得很快。
家長(zhǎng)應(yīng)該記住這一條：在習(xí)慣養(yǎng)成中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他們就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣；如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他們就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。
孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來的不便或損失，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調(diào)整需求是每個(gè)正常孩子都會(huì)有的。家長(zhǎng)不生氣，不過分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整；如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求孩子作出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉�？梢哉f，剝奪兒童好習(xí)慣最有效的方法就是命令、嘮叨和指責(zé)。所以當(dāng)家長(zhǎng)責(zé)怪孩子某個(gè)習(xí)慣不好時(shí)，首先應(yīng)該反思自己的教育方法。
家長(zhǎng)陪著學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，最多表面上暫時(shí)屈從，內(nèi)心絕不會(huì)聽話。所以說，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，將兒童自制力日漸磨損。
