改革考試招生制度 減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

　　減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最基本的途徑是實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的最大敵人是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育由來(lái)以久了，算起來(lái)至少起于隋唐的科舉。一千三四百年來(lái)，莘莘學(xué)子為之癡迷、瘋狂的原因就是他們能從中獲得巨大的利益。解決應(yīng)試教育最主要的途徑是改革我國(guó)現(xiàn)行的考試與招生制度，要讓試場(chǎng)成為學(xué)生發(fā)展才干的舞臺(tái)，而不是由“田舍郎”通向“天子臺(tái)”的天梯，更不是扼殺青少年創(chuàng)造力的絞刑架。

　　明明知道應(yīng)試教育有百害而無(wú)一利，為什么自上至下還樂(lè)此不疲呢?究其原因就是利益關(guān)系。高考是全省統(tǒng)一的，各大專院校招生名額由國(guó)家按計(jì)劃統(tǒng)一分配到各省，可以說(shuō)省教育行政管理人員與高考沒(méi)有利益關(guān)系，他們可以積極推行素質(zhì)教育，可是下面的市、縣教育行政管理人員呢?特別是校長(zhǎng)、老師們呢?他們的利益，甚至命運(yùn)與高考息息相關(guān)，他們會(huì)誠(chéng)心實(shí)意實(shí)施素質(zhì)教育嗎?(異想天開(kāi)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育生產(chǎn)不了考試機(jī)器)更不用說(shuō)直接獲利的家長(zhǎng)和考生了。如果高考像封建科舉會(huì)試一樣一張?jiān)嚲�，統(tǒng)一錄取，那么實(shí)施素質(zhì)教育的重任只能落在教育部了，省廳是靠不住的。素質(zhì)教育自恢復(fù)高考以來(lái)就有人提出，上世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)家更是以文件形式要求在全國(guó)推行，可總是事與愿違，到是人們口里“深惡痛疾”的應(yīng)試教育愈演愈烈。為什么呀?你看，教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、老師和學(xué)生在現(xiàn)行的考試和招生體制下誰(shuí)愿意讓“自己”考差呀!

　　我們的教育管理者，我們的校長(zhǎng)，我們的老師嘴里沒(méi)有一個(gè)不說(shuō)要實(shí)施素質(zhì)教育的，可心里就是不想去實(shí)施，除了與各自利益外，還有一個(gè)更重要的原因是：思想懶惰。應(yīng)試教育簡(jiǎn)便易行，有我們的老祖宗留下的豐富經(jīng)驗(yàn);素質(zhì)教育無(wú)規(guī)可循，要靠人們?cè)诟髯缘膷徫簧咸剿�、�?chuàng)新。如當(dāng)局長(zhǎng)的要評(píng)價(jià)學(xué)校辦得好壞，在應(yīng)試教育的模式下，就看高考分?jǐn)?shù)的高低，考取名校的人數(shù);在素質(zhì)教育下，就不那么簡(jiǎn)單了，就要看這個(gè)學(xué)校辦得是否有特色。當(dāng)校長(zhǎng)的，要管理老師，在應(yīng)試教育模式下，那個(gè)老師教的學(xué)生分?jǐn)?shù)考得高就是好老師;而素質(zhì)教育則要評(píng)價(jià)老師是否充分發(fā)揮了受教育者潛能。應(yīng)試教育模式下的教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)“萬(wàn)金油”式的干部者可以當(dāng)，素質(zhì)教育模式下的教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)非教育行家不可。老師也一樣，應(yīng)試教育靠的是不斷重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的考分，也不管學(xué)生的個(gè)體差異多大，因?yàn)榇蠹业臍w宿是一個(gè)：通過(guò)考試。這樣的老師好當(dāng)，學(xué)生一個(gè)個(gè)被做不完的作業(yè)束縛，沒(méi)有了體育，沒(méi)有了文藝，沒(méi)有了戶外的社會(huì)活動(dòng)，不用當(dāng)心學(xué)生的安全事故。作業(yè)是學(xué)生做，累的是學(xué)生，老師輕快，省事，這便教書(shū)匠所為。不像素質(zhì)教育下老師所考慮的是怎樣因材施教，怎樣發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，怎樣使學(xué)生學(xué)得愉快，這非人類靈魂的工程師所不能為。

　　課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的陣地，教師是實(shí)施素質(zhì)的指揮員，教育行政則是實(shí)施素質(zhì)教育的保障。要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育，首先是要轉(zhuǎn)變觀念，誠(chéng)心實(shí)意的，而不是口是心非的，國(guó)家教育行政部門一要舍得化錢，對(duì)教師要進(jìn)行素質(zhì)教育的輪訓(xùn)，使教師由“匠”向“師”轉(zhuǎn)型。二要建立素質(zhì)教育下的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師的評(píng)價(jià)與績(jī)效工資結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校素質(zhì)教育常規(guī)化。三要為素質(zhì)教育營(yíng)造寬松的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校教育同社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合在一起，關(guān)門辦學(xué)與素質(zhì)教育格格不入，教育行政部門要鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)門辦學(xué)要為素質(zhì)教育營(yíng)造寬松的社會(huì)環(huán)境。其次要改革考試制度�，F(xiàn)在的中考、高考雖相對(duì)公平，實(shí)在是不利于人才的脫穎而出，它過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)，輕操作實(shí)踐，缺發(fā)明創(chuàng)新，將另類人才一棒打死，于是諾貝爾獎(jiǎng)與中國(guó)絕緣，愛(ài)因斯坦式的天才進(jìn)不了一流的大學(xué)深造，吳晗式偏才淪落社會(huì)底層�？荚囀菍�(duì)人才的選拔，二十一世紀(jì)的教育，重視操作實(shí)踐，重視發(fā)明創(chuàng)新，重視另類人才的選擇勢(shì)在必行。第三要改革招生制度。現(xiàn)行的招生制度迫使教育行政部門和校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)聯(lián)手對(duì)學(xué)生實(shí)施應(yīng)試教育，鼓勵(lì)教師實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。我們要把招生的名額均衡地分配到每一所學(xué)校，“十邑之內(nèi)，必有圣賢”，我們不必當(dāng)心農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)校沒(méi)有合格的人才，這樣至少爭(zhēng)取教育行政部門和校長(zhǎng)站在素質(zhì)教育的戰(zhàn)線上，再加上考試制度的改革，教師評(píng)價(jià)的改革，素質(zhì)教育的春天一定會(huì)來(lái)到，減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就落到實(shí)處了。

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