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2020下半年教師資格證考試答案解析

——《高中生物》

　　二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

　　26.【答案】(1)D、A、C、B 兩重性

　　(2)細胞分裂素

　　(3)乙烯 衰老和脫落

　　27.【答案】(1)基因 自然選擇

　　(2)光 神經(jīng)—體液

　　(3)呼吸

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。

　　28.【參考答案】

　　(1)①教師用市場的活性酵母菌替換成原來的新鮮酵母菌，這樣做的好處是能夠縮短實驗時間，避免實驗時間過長，不利于課堂教學實驗的開展;

　�、诮處熡�500毫升的厚玻璃瓶和鋼管代替了錐形瓶和玻璃管，并用帶活塞的橡皮塞代替了原來的橡皮塞，這樣做的好處是玻璃瓶和鋼管的密封性更好，防止細胞呼吸產(chǎn)生的二氧化碳逸出;帶活塞的橡皮塞更加方便操作;

　�、鄄捎�250ml的錐形瓶放置澄清的石灰水方便玻璃管伸入液面以下，可以使反應(yīng)結(jié)果更加明顯;

　�、苡脤ｉT的儀器來代替原來的氣球，這樣做的目的是更好的能夠通氧，確保氧氣的供應(yīng)，降低實驗操作難度，提高實驗成功率，同時價格方面也不會很高。

　　⑤利用學生聞一聞的方式來代替重鉻酸鉀溶液檢測酒精的方式，這樣做的好處是利用學生的生活經(jīng)驗和感官，對實驗結(jié)果印象更加深刻，并且提升學生靈活進行實驗的意識。

　　(2)中學生物實驗一般可以從以下幾個方面進行改進：

　　①簡便性原則，比如實驗材料方面，盡可能選用方便易得，方便實驗操作得材料。材料中的教師就是很好地替換了相應(yīng)的材料和儀器使得實驗有序合理的開展;

　�、诳尚行栽瓌t，既要考慮時間也要考慮可操作性。材料中教師采用儀器泵通氧，既可行又使得實驗更好的開展;

　�、蹖φ招栽瓌t，材料中采用的裝置很好的將有氧和無氧兩種方式進行對照，便于觀察;

　�、馨踩栽瓌t，在中學生物實驗中，要確保實驗的安全性，材料中教師的所有操作都是在安全范圍內(nèi)進行的，試劑的選用，儀器的操作等都遵循了實驗的安全性原則。

　　29.【參考答案】

　　(1)完整的反射弧包括感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器。根據(jù)該學生繪制的示意圖發(fā)現(xiàn)，該反射為膝跳反射，缺少反射弧中的神經(jīng)中樞，并且膝跳反射屬于非條件反射，神經(jīng)中樞在脊髓，不在大腦。另外，示意圖中感受器和效應(yīng)器標注錯誤。膝跳反射的感受器位于髕骨下面的韌帶，效應(yīng)器位于伸肌。

　　(2)概念轉(zhuǎn)變，就是認知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。引發(fā)認知沖突是促使學生實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學習的契機和動力。教學中一般采用以下兩種策略來引發(fā)認知沖突。

　　①通過特殊文本產(chǎn)生認知沖突。一種是批駁性文本，也就是直接呈示學生的錯誤觀念，然后予以批駁，接著再呈現(xiàn)正常的科學觀念。另一種是非批駁性文本。在這種文本中，首先呈示與錯誤觀念無直接關(guān)系的新現(xiàn)象、新事實，以此來激活學生頭腦中與新信息相關(guān)的原有的錯誤觀念，進而促使學生對原有的錯誤觀念與新信息之間的異同點作出比較，由此引發(fā)認知沖突。

　�、谕ㄟ^合作學習中學生的討論與對話引發(fā)認知沖突。社會建構(gòu)主義認為，知識具有社會性，即通過社會性相互作用可以加速知識的意義建構(gòu)。在這種社會建構(gòu)中，認知沖突是由他人的不同觀點引發(fā)的。對于每個學習者來說，由于對問題的認識的深度和廣度不同，對事物的理解都會受到自身條件、認知水平的局限，尤其會受到原有認知結(jié)構(gòu)的影響。因此，對同一問題的認識往往會因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯誤。這樣，學習者之間就會產(chǎn)生不同觀點的對立、交鋒，從而引發(fā)學習者的認知沖突。

　　總之，只有通過這種認知沖突，學習者才易于接受新的、正確的科學觀念，實現(xiàn)錯誤概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。

　　四、教學設(shè)計題(本大題1小題，30分)

　　30.【參考答案】

　　(1)

　　(2)教學過程：

　　一、導入新課

　　教師多媒體展示春天杏花開放的圖片，朗誦詩句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，隨后提出問題：1.可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了杏樹生長方向的改變?這種變化有什么意義呢?2.這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物幼嫩部分還是成熟部分呢?從生活中常見現(xiàn)象出發(fā)，通過問題激發(fā)學生的求知欲，從而引出課題。

　　二、新課教學

　　首先，教師多媒體展示胚芽鞘的尖端和尖端下部圖片，引導學生認識胚芽鞘的結(jié)構(gòu)。

　　然后，教師展示達爾文實驗的示意圖，解釋錫箔紙的作用(不透光)，簡單介紹實驗過程。

　　接著，教師組織學生小組討論以下問題：

　　(1)該實驗中所涉及的實驗條件和實驗現(xiàn)象分別是什么?

　　(實驗條件有：單側(cè)光、胚芽鞘、胚芽鞘尖端與錫箔罩、胚芽鞘尖端下面一段與錫箔罩;實驗現(xiàn)象：①完整的胚芽鞘受到單側(cè)光照射，朝向光源彎曲;②去掉尖端后單側(cè)光照射，胚芽鞘不生長不彎曲;③用錫箔罩住尖端，胚芽鞘直立生長;④錫箔罩住尖端下部，單側(cè)光照射，尖端下部朝向光源生長。)

　　(2)為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段呢?胚芽鞘彎曲生長的是哪一個部分?感受單側(cè)光刺激的又是哪一個部分?

　　(分別遮蓋胚芽鞘尖端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用;胚芽鞘彎曲生長的是尖端下面一段，感受光刺激的是尖端。)

　　(3)你怎么解釋這一結(jié)果?

　　(這說明是胚芽鞘尖端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種“影響”傳到下面，引起下面一段彎曲生長。)

　　最后，教師通過傾聽學生的回答，進一步引導學生做出實驗推測：植物的向光彎曲生長是因為單側(cè)光照射胚芽鞘，能使胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種刺激，并傳到下部，造成背光面比向光面生長快，從而出現(xiàn)向光彎曲生長。)

　　通過以問題為中心，以思維訓練為基準的教學方式，不僅能夠體現(xiàn)學生的主體性，也能夠提升學生觀察、分析與歸納的能力。

　　三、鞏固提升

　　利用本節(jié)課的知識，解決導入中遇到的問題。

　　四、小結(jié)要點

　　學生總結(jié)本節(jié)課的所學知識點，教師進行補充完善。

　　五、布置作業(yè)

　　課后思考：(1)課后查閱資料，思考：如何去證明這種刺激從尖端傳遞到下部的呢?

　　(2)通過對達爾文實驗的學習，你對于生物科學探究有什么樣的感悟呢?

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