點擊查看：2014教師資格《中學心理學》核心考點及試題匯總

　　第六章 知識的學習

　　1.知識的類型

　　根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。

　　2.知識學習的類型

　　(1)符號學習、概念學習和命題學習

　　符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。

　　(2)下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習

　　下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關(guān)類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

　　3. 知識學習的過程

　　知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

　　4.知識直觀

　　(1)知識直觀的類型

　　直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。①實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。②模象直觀：通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。③言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

　　(2)如何提高知識直觀的效果

　�、凫`活選用實物直觀和模象直觀;②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合;③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點;④培養(yǎng)學生的觀察能力;⑤讓學生充分參與直觀過程。

　　5.知識的概括

　　(1)知識概括的類型

　　學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。

　　(2)如何有效地進行知識概括

　�、倥浜线\用正例和反例;②正確運用變式;③科學地進行比較;④啟發(fā)學生進行自覺概括。

　　6.記憶系統(tǒng)及其特點

　　(1)瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。

　　(2)短時記憶：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2.5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。

　　(3)長時記憶：長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。

　　7.知識的遺忘及其原因

　　(1)遺忘的進程

　　對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

　　(2)遺忘的理論解釋

　�、俸圹E衰退說;②干擾說;③同化說;④動機說。

　　8.運用記憶規(guī)律。促進知識保持

　　(1)深度加工材料;(2)有效運用記憶術(shù);(3)進行組塊化編碼;(4)適當過度學習;(5)合理進行復習。

　　相關(guān)推薦：

　　2014年教師資格考試《中學心理學》猜題卷匯總

　　2014年教師資格《中學心理學》考前強化試題匯總

　　2014教師資格《中學教育心理學》試題及答案匯總

　　2014年教師資格考試《中學心理學》章節(jié)考題匯總