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第十五章 教師心理
1.教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系
(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系
教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系
研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要 特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。(3)教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。
2.專家型教師與新教師的比較研究
(1)課時(shí)計(jì)劃的差異
對教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡 潔、靈活，以學(xué)生為中心并具 有預(yù)見性。
(2)課堂教學(xué)過程的差異
�、僬n堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;②吸引學(xué)生注意力;③教材的呈現(xiàn);④課堂練習(xí);⑤家庭作業(yè)的檢查;⑧教學(xué)策略的運(yùn)用。
(3)課后評價(jià)的差異
新教師的課后評價(jià)更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，而專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。
3.教師的成長與發(fā)展
(1)教師成長的歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
①關(guān)注生存階段：處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
②關(guān)注情境階段：把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。
�、坳P(guān)注學(xué)生階段。
(2)教師成長與發(fā)展的基本途徑
一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：
�、儆^摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);②開展微格教學(xué);③進(jìn)行專門訓(xùn)練;④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè) 教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。
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