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2014教師資格《中學(xué)心理學(xué)》核心考點(diǎn):第十五章

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  第十五章 教師心理

  1.教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

  (1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

  教師專業(yè)需要某些特殊能力,其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

  (2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

  研究材料表明,在教師的人格特征中,有兩個(gè)重要 特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng),也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

  2.專家型教師與新教師的比較研究

  (1)課時(shí)計(jì)劃的差異

  對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明,與新教師相比,專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn) 潔、靈活,以學(xué)生為中心并具 有預(yù)見性。

  (2)課堂教學(xué)過程的差異

  ①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;②吸引學(xué)生注意力;③教材的呈現(xiàn);④課堂練習(xí);⑤家庭作業(yè)的檢查;⑧教學(xué)策略的運(yùn)用。

  (3)課后評(píng)價(jià)的差異

  新教師的課后評(píng)價(jià)更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié),而專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。

  3.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

  (1)教師成長(zhǎng)的歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

 、訇P(guān)注生存階段:處于這一階段一般是新教師,他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

 、陉P(guān)注情境階段:把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。

  ③關(guān)注學(xué)生階段。

  (2)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

  一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充,另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師,具體包括:

  ①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);②開展微格教學(xué);③進(jìn)行專門訓(xùn)練;④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn):對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué),波斯納提出了一個(gè) 教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

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