三、課程評價(jià)
(一)課程評價(jià)的涵義
課程評價(jià)是指依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。
(二)課程評價(jià)主要模式
1.目標(biāo)評價(jià)模式
目標(biāo)評價(jià)模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價(jià)之父”的美國課程評價(jià)專家泰勒提出。這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。
2.目的游離評價(jià)模式
目的游離評價(jià)模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。該評價(jià)模式是斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊端而提出來的。該模式把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。
3.CIPP評價(jià)模式
CIPP是指背景評價(jià)(Content evaiuation)、輸入評價(jià)(Input evaiuation)、過程評價(jià)(process evaiuation)、成果評價(jià)(product evaiuation)這幾種評價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語。
4.CSE評價(jià)模式
CSE即美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價(jià)研究中心(Center for Study of Evaiuation)的簡稱。該模式包括下面四個(gè)步驟：
第一，需要評定。
第二，方案計(jì)劃。
第三，形成性評價(jià)。
第四，總結(jié)性評價(jià)。
四、課程開發(fā)
(一)課程開發(fā)的概念
課程開發(fā)是指通過社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。
(二)課程開發(fā)的模式
1.目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫•泰勒。
2.過程模式
斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過程模式的課程理論。
3.情境模式
情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。
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