三、課程評價

　　(一)課程評價的涵義

　　課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。

　　(二)課程評價主要模式

　　1.目標(biāo)評價模式

　　目標(biāo)評價模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

　　2.目的游離評價模式

　　目的游離評價模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。該評價模式是斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端而提出來的。該模式把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

　　3.CIPP評價模式

　　CIPP是指背景評價(Content evaiuation)、輸入評價(Input evaiuation)、過程評價(process evaiuation)、成果評價(product evaiuation)這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。

　　4.CSE評價模式

　　CSE即美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心(Center for Study of Evaiuation)的簡稱。該模式包括下面四個步驟：

　　第一，需要評定。

　　第二，方案計劃。

　　第三，形成性評價。

　　第四，總結(jié)性評價。

　　四、課程開發(fā)

　　(一)課程開發(fā)的概念

　　課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標(biāo)的整個工作過程。

　　(二)課程開發(fā)的模式

　　1.目標(biāo)模式

　　目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫•泰勒。

　　2.過程模式

　　斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標(biāo)模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過程模式的課程理論。

　　3.情境模式

　　情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

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