三、學習遷移的理論

　　(一)形式訓練說

　　形式訓練說是最早的關(guān)于遷移的理論。形式訓練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。其代表人物是沃爾夫。

　　(二)共同要素說

　　桑代克和伍德沃斯認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。

　　(三)概括化理論

　　美國心理學家賈德提出了概括化理論，也稱為“經(jīng)驗類化說”。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒�，是概括化理論的�?jīng)典實驗。

　　(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

　　代表人物是苛勒�？晾沼谩靶‰u啄米實驗”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論。

　　(五)認知結(jié)構(gòu)遷移理論

　　奧蘇伯爾在有意義言語學習理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的。

　　四、有效促進學習遷移的措施

　　(一)關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)

　　1.學生原有認知經(jīng)驗的豐富性;

　　2.原有知識經(jīng)驗的概括與組織性;

　　3.原有知識經(jīng)驗的可利用性。

　　(二)選擇教學內(nèi)容，安排教學過程

　　1.精選教材;

　　2.合理編排教學內(nèi)容;

　　3.合理安排教學程序。

　　(三)教授學習策略，提高遷移意識

　　僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。結(jié)合實際學科的教學來教授有關(guān)的學習策略是達到這一目標的有效手段。

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