三、學(xué)習(xí)遷移的理論

　　(一)形式訓(xùn)練說

　　形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論。形式訓(xùn)練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。其代表人物是沃爾夫。

　　(二)共同要素說

　　桑代克和伍德沃斯認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

　　(三)概括化理論

　　美國心理學(xué)家賈德提出了概括化理論，也稱為“經(jīng)驗(yàn)類化說”。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

　　(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

　　代表人物是苛勒�？晾沼谩靶‰u啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。

　　(五)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

　　奧蘇伯爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。

　　四、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施

　　(一)關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性;

　　2.原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性;

　　3.原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性。

　　(二)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程

　　1.精選教材;

　　2.合理編排教學(xué)內(nèi)容;

　　3.合理安排教學(xué)程序。

　　(三)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識

　　僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。

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