二、德育過程的基本規(guī)律

　　(一)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

　　1.學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成

　　知即道德認識，是學生品德形成的基礎，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的道德觀念，包括道德知識和道德判斷兩個方面。在掌握道德知識基礎上，可以對某些道德行為的善惡進行分析、評價，形成道德判斷。

　　情即道德情感，是產生道德行為的內部動力。

　　人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。

　　意即道德意志，是調節(jié)道德行為的精神力量。

　　人們?yōu)閷崿F一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力。它表現為：在確定道德動機時，能用理智戰(zhàn)勝欲望;在實踐道德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。

　　行即道德行為，是衡餐一個人道德修養(yǎng)水平的重要標志。它是通過實踐或練習形成的，是實現道德認識，情感以及由道德需要產生的道德動機的行為定向及外部表現。

　　2.德育過程的一般順序可以概括為知、惰、意、行，以知為開端、以行為終結

　　由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

　　(二)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

　　德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現有的品德水平之件的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中的反映。

　　1.學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動：

　　2.在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程;

　　3.青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。

　　(三)德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

　　1.活動和交往是品德形成的基礎

　　教育性活動和交往是德育過程的基礎。有目的地根據德育目標和思想品德的形成規(guī)律設計實施活動，能加快個體品德的發(fā)展速度，對學生品德發(fā)展方向起規(guī)范和保證作用。這就要求教育者精心設計和組織教育活動和交往。

　　2.學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

　　品德形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。多方面教育影響廣泛多樣，既有校內的正式影響，又有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。

　　學校德育應在多方面影響中發(fā)揮主導作用，將多方面教育影響統(tǒng)一到教育目的上來，形成學校與家庭、社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發(fā)展。

　　(四)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

　　1.德育過程是一個長期的過程

　　在德育過程中，知、情、意、行的培養(yǎng)提高絕非一朝一夕之功，需要通過長期的訓練、積累才能實現。在意識形態(tài)領域里，不同的思想斗爭長期存在，必然會反映到學生思想中來，這就決定了德育過程必然是一個長期的過程。

　　2.德育過程是一個反復的過程

　　青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學生品德過程中的反復是不斷深化的過程。這也就要求教師要正確認識和對待這種現象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。

　　3.德育過程是一個不斷前進的過程

　　長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中不斷前進。

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