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　　終身學習的意識

　　教師是一種特殊的職業(yè)，承擔著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰(zhàn)，每時都面對新知識的困擾，每刻都面對新的教學方法的沖擊。廣大教師確感自己理念的滯后、知識的匱乏，方法的陳舊。這就迫使教師要不斷學習。這是教師職后教育現(xiàn)實的需要，也是教師職業(yè)自身發(fā)展的需要。為了滿足這種需要，教師始終要有一種提高自身學習的緊迫感，面對教學改革千變萬化的危機感，樹立終身學習的意識。

　　(一)終身學習的意義

　　1.終身學習是新課程對教師的要求

　　新課程改革改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式。新課程對教師角色的期望有所改變。新課程對教師提出了師德高品位，專業(yè)高學識，能力多方位三個方面的挑戰(zhàn)。因此，教師要走終身學習之路。成為學習型的教師。

　　2.終身學習是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑

　　新課程改革要求教師一切為了學生的發(fā)展。教師在促進學生發(fā)展的同時，自身也應該有最大限度的發(fā)展。為了能夠達到這種高要求。應將自我的角色定位在“終身學習者角色”。只有透過學習。教師才可以重新創(chuàng)造自我。透過學習，教師才能夠做到從未能做到的事情，重新認知世界。

　　3.教師終身學習累積專業(yè)知識，提高教學水平

　　現(xiàn)代教育以人為本，教師的責任已不僅僅是“教書”，完成教學任務，更是“用教材教學生”，達到學生心智的發(fā)展和學習能力的提高，標準的提升要求教師必須從單一的學科教學能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發(fā)展，成為“復合型”教師：

　　一是較豐富的教育心理學知識。除了學習并掌握基本的理論知識，還要求教師走近學生，了解學生，認知學生的年齡特征和心理需求，掌握學生的情緒變化，研究學生的群體特點和個性氣質，加強對學生的個案研究以因材施教，關注學生的道德發(fā)展和心智構建。

　　二是精深的專業(yè)學科知識素養(yǎng)。沒有對專業(yè)學科知識的全面學習和深刻理解，就不可能在學科教學中取得理想的績效。一方面，教師要全面掌握本專業(yè)的理論知識;另一方面，教師要深入了解本學科的教學發(fā)展動態(tài)及最新理論成果。教師對學科知識理解的越深刻。在日常教學中越能有效駕馭，學生的學習效果就越理想，額外負擔就越輕。

　　三是廣博的知識視野。完善的專業(yè)學科知識結構可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識儲備又可為教師的教學和自身發(fā)展提供豐富的教學資源�，F(xiàn)代學校教育中，學校之間的相互交叉滲透，促使教師加強對其他相關學科的了解。擴大邊緣學科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對綜合實踐活動開展指導作用�！安┯^而得取，厚積而薄發(fā)”。對自己本專業(yè)之外的其他學科的適當學習可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導學生學習方面更加自信。

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