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　　促進教師自身專業(yè)發(fā)展

　　當前的基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展成為被普遍關注的核心問題之一。教師應從以下幾方面努力促進自身專業(yè)發(fā)展。

　　(一)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

　　新課改不僅要求學生“學會學習”，同時也對教師的學習提出了更高的要求。有些教師認為學習只是學生的事。教師的任務只是“教”。其實學習對教師來說同樣重要。信息化時代，教師必須加強學習，學會獲得信息資源以及有效利用這些資源，對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須時刻吸納新知。不斷豐富和提高自己。成為學生永不枯竭的“源頭活水”。否則。不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

　　(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，做反思型教師

　　反思是一個人成長與發(fā)展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師�？追蜃釉f“學而不思則罔”。如果一個人只是一味地學習而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復制粘貼一下就OK了，而要做出科學分析，結合自己學校和班級的實際情況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改進自己的教育教學。

　　對于當前的課程改革，專家們各執(zhí)一詞，爭議紛起。作為教師，不能盲目地迷信專家的權威，坐等專家把研究成果送上門來，不假思索地照搬到自己的教育教學中。而應對之進行認真的研究反思，檢驗其是否適合自己的教育教學實際。根據(jù)具體情況靈活變通，為自己的教育教學服務。廣大一線教師應該培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，加快專業(yè)發(fā)展與成長。

　　(三)培養(yǎng)和強化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

　　新課改要求教師培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應該經(jīng)常主動地更新觀念，學習新知，在教育教學和日常生活的一點一滴中。有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學。不斷提高自己的創(chuàng)新能力。在新課改的實踐中遇到問題，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地克服和解決問題的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)的。

　　(四)高度重視教師交往與合作能力的培養(yǎng)

　　新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下，教師之間存在競爭關系，但同時也有合作關系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗。同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關學科知識方面提供專業(yè)幫助，等等。

　　新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應該積極主動。為“生”師表。教師應該努力成為師生關系的藝術家，積極與學生進行交流，必要時甚至可以積極與學生合作，共同完成教學。師生雙方的情感和精神交流是建立融洽和諧的師生關系的前提，同時也是教師搞好教育教學工作的重要條件。古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞�！苯處熤g乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源，亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

　　(五)教師要成為課程的開發(fā)者和教育教學的研究者

　　教師應該成為課程的開發(fā)者。在以往的教學中。教師往往只是課程和教材的忠實執(zhí)行者，教師的獨立思想和創(chuàng)造性發(fā)揮受到很大限制，甚至有時成為誤人誤己的“愚忠”。新課改要求教師根據(jù)具體情況開動自己的大腦，創(chuàng)造性地進行教學工作。新課改原則上為教師創(chuàng)造了廣闊的空間，讓教師充分發(fā)揮自己的才能和奇思妙想，創(chuàng)造出富有個性的課程，由課程的“守成者”變成開發(fā)者。

　　教師還應成為教育教學的研究者。這既是時代對教師的要求，也是教師作為學生學習引導者和促進者的前提條件。一些教師誤以為做研究是專業(yè)研究員或大學教授的專利，對于中小學教師來說高不可攀。其實每一個有一定知識基礎的人都能進行某方面的研究。中小學教師對于自己的專業(yè)教育教學是天然的研究者。我們應該不斷向研究型教師的目標邁進，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學中存在的問題。深入研究思考解決這些問題的方法，開展校本教研。促進自身的專業(yè)發(fā)展。

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