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2014教師資格《小學(xué)教育知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)(4)

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  五、課程開發(fā)

  (一)課程開發(fā)的概念

  課程開發(fā)是指通過社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析,確定課程目標(biāo),再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂,以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。

  (二)影響課程開發(fā)的主要因素

  社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。

  (三)課程開發(fā)的模式

  1.目標(biāo)模式

  目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論專家拉爾夫•泰勒。

  泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出,開發(fā)任何課程的教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題:

  第一,學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)?

  第二,提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)?

  第三,怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?

  第四,我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?

  這四個(gè)基本問題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃——即構(gòu)成著名的“泰勒原理”。

  2.過程模式

  斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中,對(duì)目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判,以此為基礎(chǔ),提出了過程模式的課程理論。過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程,而不是目的。它不預(yù)先指定目標(biāo),而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理,然后在教育活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中,不斷予以改進(jìn)、修正。

  3.情境模式

  情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式,又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式,是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

  情境模式典型的可操作性程序包括情境分析,目標(biāo)表述,制定教學(xué)方案,闡明和實(shí)施,檢查、反饋、評(píng)價(jià)和改進(jìn)五個(gè)步驟。

  六、課程評(píng)價(jià)

  (一)課程評(píng)價(jià)的涵義

  課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息,采用各種定性、定量的方法,對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。

  (二)課程評(píng)價(jià)主要模式

  1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

  目標(biāo)評(píng)價(jià)模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出。泰勒認(rèn)為,教育的目的在于改變學(xué)生的行為,評(píng)價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的,是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

  2.目的游離評(píng)價(jià)模式

  目的游離評(píng)價(jià)模式由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認(rèn)為,評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng),而不是其預(yù)期效應(yīng),即原先確定的目標(biāo)。在他看來,目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng),忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式,即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

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