二、嬰幼兒的心理發(fā)展

　　(一)嬰兒期的年齡特征(0～1歲)

　　兒童出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，同時其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。

　　無條件反射是先天的、與生俱來的反射。它是在種族發(fā)展過程中建立并遺傳下來的。是那些為數(shù)有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活動�；旧鲜瞧酉轮袠械幕顒�。幼兒先天就有許多應(yīng)付外界刺激的本能，天生的本能表現(xiàn)為無條件反射，如：吸吮反射，奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動作，這種反射使新生兒能夠找到食物。眨眼反射，物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時，新生兒會做出眨眼動作，這是一種防御性的本能，可以保護自己的眼睛。懷抱反射，當新生兒被抱起時.他會本能地緊緊靠貼成人。抓握反射，又稱達爾文反射，物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射，物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，這樣5個腳趾形成扇形。邁步反射，又稱行走反射，大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌子、地板或其他平面上，他會做出邁步的動作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。游泳反射，讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會抬頭、伸腿，做出游泳的姿勢。如果讓嬰兒伏在水里，他會本能地抬起頭，同時做出協(xié)調(diào)的游泳動作。巴布金反射，如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴;當手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。兒童先天帶來的本能動作有不同的性質(zhì)，有些對新生兒維持生命和保護自己有現(xiàn)實意義。有許多天生帶來的無條件反射，在嬰兒長大到幾個月時會相繼消失，如果過了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn)，反而是嚶兒發(fā)育不正常的癥狀。

　　無條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動，即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射.是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立的。嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受心理的支配。幼兒的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發(fā)展。即服從“無有規(guī)律”。

　　(二)先學前期的年齡特征(1-3歲)

　　1～3歲稱為先學前期，也稱先幼兒期。這時期是真正形成人類心理特點的時期，表現(xiàn)在兒童在這時期學會走路，開始說話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨立性，這些都是人類特有的心理活動。因此可以說，人的各種心理活動是在這個時期才逐漸齊全的。許多心理學家認為：1～3歲是兒童心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期.期間出現(xiàn)了許多對人的發(fā)展有重要影響的事件。

　　1.言語的形成

　　隨著與成人的交往日益發(fā)展，嬰兒主要的交際工具——身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了，而言語交際的優(yōu)越性越來越明顯。這種變化促進了先幼兒言語的迅速發(fā)展。如果說，嬰兒期是掌握本族語言的準備期，那么，先學前期則是初步掌握本族語言的時期。在短短的兩三年里，兒童不僅能理解成人對他說的話，而且能夠運用兒語比較清楚地表達自己的思想，同時，還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自己的行為。言語的形成和發(fā)展也促進了心理活動的有意性和概括性的發(fā)展。

　　2.思維的萌芽

　　思維是高級的認識活動，是智力的核心。幼兒的思維在實物活動中出現(xiàn)了，使他們的整個心理活動發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生，不僅意味著兒童的認識過程已基本形成，同時也引起原有的低級認識過程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系，成為“理解性的知覺”，即思維指導下的知覺;記憶的理解性增強了，有意性也出現(xiàn)了;情緒情感逐漸深刻，意志行動產(chǎn)生了：兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。但幼兒的思維總是在動作中進行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性。

　　3.自我意識的萌芽

　　自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。幼兒在與他人的交往中，在與客觀事物的相互作用中，通過“人”與“我”和“物”與“我”的比較中，逐漸認識到作為客體的外部世界與作為主體的自己之間的區(qū)別，從而形成對自己的認識，這也就是我們所說的“透過他人的眼睛看自己”。大約2歲左右，孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽，突出表現(xiàn)為獨立行動的愿望很強烈。

　　(三)幼兒期的年齡特征(3～6歲)

　　1.幼兒初期的心理特點

　　3歲，對于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。3～4歲屬于幼兒初期，此階段幼兒多為小班階段。也稱小班幼兒。正是從3歲起，兒童才開始離開父母進入幼兒，過集體生活。這個變化比較大，兒童要有一個適應(yīng)過程，而適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。

　　處于幼兒初期的幼兒心理具有以下特點：

　　(1)行為具有強烈的情緒性

　　小班幼兒的行動常常受情緒支配。而不受理智支配。情緒性強。是整個幼兒期兒童的特點。年齡越小越突出。小班幼兒情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如果喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。

　　(2)愛模仿

　　3～4歲幼兒的模仿性非常突出，模仿現(xiàn)象較多。一方面是由于他們的動作認識能力比以前有所提高，另一方面是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿則已開始逐漸內(nèi)化。小班幼兒看見別人玩什么，自己也玩什么;看見別人有什么，自己就想有什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作中，要多為兒童樹立模仿的樣板。教師常常是幼兒模仿的對象，因此，教師應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。

　　(3)思維仍帶有直覺行動性

　　思維依靠動作進行是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。由于小班幼兒的思維還要靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此。對小班幼兒更要注意正面教育，講反話常常會適得其反。對幼兒提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師”，而不要說“注意聽講”，因為幼兒不容易接受這種一般性的抽象的要求。

　　2.幼兒中期的心理特點

　　4～5歲屬于幼兒中期。幼兒在這一時期主要表現(xiàn)為以下心理特點：

　　(1)愛玩、會玩、活潑好動

　　幼兒都喜歡游戲，但小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩，大班幼兒雖然愛玩，也會玩，但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動，動作靈活，頭腦里主意也多。

　　活潑好動的特點在幼兒中期更為突出的原因是：第一，中班幼兒經(jīng)過一年的集體生活.對生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，也習慣了幼兒園的生活制度;第二，4～5歲的幼兒在心理上進一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進一步發(fā)展，興奮和抑制過程都有較大提高。

　　(2)思維具體形象

　　中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維。但是其思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗理解成人的語言。為了讓幼兒明白教師說的話，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗，避免說過于抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。

　　(3)開始接受任務(wù)

　　對小班幼兒布置任務(wù)，一般需要結(jié)合他的興趣。嚴格地說，小班幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行動。如前所述，小班幼兒的行動往往受情感支配，常常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務(wù)。在實驗室進行的一些比較單調(diào)的任務(wù)，都只能從4歲開始。4～5歲幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，自我控制發(fā)展迅速。在堅持性行為的實驗里.4～5歲幼兒的堅持性行為發(fā)展最為迅速，其增長程度比3～4歲和5～6歲都大。在日常生活中。4歲以后的幼兒對于自己所擔負的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責任感。小班幼兒完成值日生任務(wù)常常還是出于對完成任務(wù)過程的興趣，或?qū)λ梦锲返呐d趣。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務(wù)，對自己或別人完成任務(wù)的質(zhì)量開始有了一定要求。

　　4歲以后幼兒之所以能夠接受任務(wù)，和他的思維的概括性和心理活動有意性的發(fā)展有密切關(guān)系。由于思維的發(fā)展，他的理解力增強，能夠理解任務(wù)的意義，由于心理活動有意性的發(fā)展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務(wù)的重要條件。

　　(4)開始自己組織游戲

　　學前兒童都喜歡玩。游戲是最適合幼兒心理特點的活動。小班幼兒已經(jīng)有游戲活動.但是他們還不大會玩，需要成人領(lǐng)著玩。4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩。他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題。他們不再像小班那樣，出現(xiàn)許多平行的角色。他們會自己分工，安排角色。中班幼兒游戲的情節(jié)也比較豐富，內(nèi)容多樣化。在沙坑里玩沙。能夠發(fā)展起鉆地洞的游戲：搭積木時，搭好了“動物園”后，玩動物園游戲。在游戲中不但反映日常生活的事情，還經(jīng)常反映電視電影里的故事情節(jié)。

　　中班幼兒在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。他們不再總是跟著成人，而是用更多的時間和小明友相處。一同游戲。只有遇到困難的時候才求助于成人，或者是請求幫助解決活動中的實際障礙，或者是請求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定。

　　可見，從4～5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢地位。開始向同齡人關(guān)系過渡。當然，這時的同伴關(guān)系還只是最初級的，結(jié)伴對象很不穩(wěn)定。成人的影響仍然遠遠大于小朋友的影響。

　　3.幼兒晚期的心理特點

　　5～6歲屬于幼兒晚期，這一時期幼兒注意表現(xiàn)為以下心理特點：

　　(1)好學、好問

　　好奇是幼兒的共同特點，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班幼兒不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。

　　好學、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映幼兒的求知欲。家長、教師都應(yīng)該保護幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事.而應(yīng)該加以正面引導，一面耐心講道理。一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。

　　(2)抽象概括能力開始發(fā)展

　　大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以也應(yīng)該進行一些簡單的科學知識教育，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系、促進智力發(fā)展。

　　(3)個性初具雛形

　　大班幼兒初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再隨波逐流。顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑。有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能等。對于幼兒最初的個性特征.成人應(yīng)當給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進行教育的同時，還應(yīng)該因材施教，針對各人的特點，長善救失，使兒童全面地健康地發(fā)展。

　　(4)開始掌握認知方法

　　5～6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。4歲前幼兒往往不會比較兩個或幾個圖形的異同，而5歲以后幼兒則能較好地完成任務(wù)。因為他們已經(jīng)掌握了對比的方法。把圖形或圖形的相應(yīng)部分一一對應(yīng)地進行比較。注意的活動中，5～6歲幼兒能夠采取各種方法使自己不分散注意。

　　大班幼兒進行有意記憶時，也運用各種方法，例如在“跟讀數(shù)字”測驗中，幼兒一邊聽任務(wù)，一邊默默地跟著念。在識記圖片時，暗暗地以手指的活動幫助。在識記字形或其他不熟悉形狀時.自行作各種聯(lián)想，使無意義的形狀帶有一定意義，以幫助記憶。用思維解決問題時，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程。例如在“迷津”測驗中，一些大班幼兒先用視線嘗試著走出迷路，然后拿起筆來一氣呵成。在繪畫活動中，小班幼兒毫不思索就動手去畫，大班幼兒則要求想一想。他們在頭腦中先構(gòu)思以確定有意想象的目標，作出行動的計劃，然后基本上按預定計劃去行動。5～6歲幼兒不僅在認知活動中能夠采取行動計劃和行動方法，在意志行動中也往往用各種方法控制自己。

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