二、學(xué)前教育的基本特點(diǎn)

　　幼兒園是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，與學(xué)校制度的其他階段相比，其教育工作有如下特點(diǎn)：

　　(一)學(xué)前教育的非義務(wù)性

　　幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強(qiáng)迫接受的，家長完全可以根據(jù)孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進(jìn)托兒所或幼兒園，以及送孩子進(jìn)哪所幼兒園或托兒所。學(xué)前兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)可以很自主和自由。因故未上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，事后家長和教師不得強(qiáng)迫他們進(jìn)行課程補(bǔ)習(xí)。

　　(二)學(xué)前教育保教結(jié)合

　　學(xué)前期是兒童生長發(fā)育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統(tǒng)的機(jī)能還沒有發(fā)育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞;心理上，由于他們的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，活動能力、自我控制能力、生活自理能力都比較差，對成人的依賴性很強(qiáng)，需要和別人交往建立起關(guān)系，需要成人或年長的兒童帶領(lǐng)他們進(jìn)入社會，獲取經(jīng)驗(yàn);在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權(quán)力，但他們無相應(yīng)行為能力和責(zé)任能力。按我國《民法通則》規(guī)定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當(dāng)然亦不對自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此.對學(xué)齡前兒童的教育要特別強(qiáng)調(diào)保育與教育相結(jié)合，一切教育活動都是在保育的前提下進(jìn)行的。

　　(三)學(xué)前教育的啟蒙性

　　幼兒園前教育的啟蒙性是指對學(xué)前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、適時而教、循序漸進(jìn)，不損傷“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壯成長。學(xué)前時期，是人生發(fā)展的早期，這個時候，是人的生理發(fā)育、心智發(fā)展、個性萌芽的初級階段，學(xué)前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，并主動探索，展現(xiàn)自己內(nèi)在的生命本質(zhì)。這一時期的教育，要為學(xué)前兒童今后的發(fā)展打下良好的根基，使學(xué)前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發(fā)展，為他們升入小學(xué)后較快地適應(yīng)正式學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)，為他們一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因而在學(xué)前教育階段，不以傳授系統(tǒng)知識為主要目標(biāo)。對于學(xué)前兒童來說，專門組織的教學(xué)活動，為他們提供的內(nèi)容是最基本的，具有啟蒙性;學(xué)前兒童自由地游戲玩耍。甚至進(jìn)餐、午睡、穿衣等都是結(jié)合他們的生活在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一日活動來安排的，具有生活化的特點(diǎn)。

　　(四)學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性

　　在學(xué)前教育階段，由于學(xué)前兒童的認(rèn)知水平較低，知識經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們認(rèn)識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環(huán)境中的事物直接接觸，進(jìn)行感知和操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學(xué)前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，并操作它們，才會理解它們。因而學(xué)前教育具有直接經(jīng)驗(yàn)性，在學(xué)前教育中，要注意為學(xué)前兒童提供豐富的實(shí)物材料和真實(shí)的生活情形幫助他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

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